OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK DERSİNİ ÖGRETEBİLME KONUSUNDA HAZIR BULUNUŞLUK DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ ( DİYARBAKIR İL ÖRNEGİ)

"Matematik nedir" sorusuna verilebilecek belki de en sade ve en kapsamlı tanım "matematik örüntü ve ilişkiler bilimidir"Matematik eğitimcilerinin uzun yıllardır önemle üzerinde durdukları matematiği öğretebilme konusu güçlük kaynağı olmaktan çıkamamıştır. Matematik öğretiminde ön koşul bilgisi yoğun olduğundan, matematiksel ilişkiler öğretimi düşünülmelidir. Matematiksel ilişkiler bilgisi erken dönemde örüntü kavramı bağlamında sayılar ya da geometrik şekiller arası ilişki ile başlar ve değişkenler arası ilişki ile devam eder. Bu çalışmada, okul öncesi öğretmen adaylarının matematiksel ilişkileri öğretmeye ne kadar hazır oldukları konusu (Dicle Üniversitesi örneği üzerinde), 2013-2014 öğretim yılı bahar döneminde okul öncesi öğretmen adayları üzerinde yürütülmüştür. Verilerin toplanmasında Umay (2003) tarafından geliştirilen ve içinde matematik unsurlarını barındıran günlük hayattan bir kesit ve 6 sorudan oluşan soru kâğıdı ve değerlendirme ölçüleri kullanılmıştır.Elde edilen bulgular, (Umay,2003) tarafından Ankara Üniversiteleri arasında yapılan benzer çalışmayı destekler mahiyettedir. Okul öncesi öğretmen adaylarının okul öncesi matematik eğitimi içinde yer almadığını düşündükleri konulara ilişkin yanıtlarının dağılımı incelendiğinde; Ankara Üniversiteleri Okul öncesi öğretmen adaylarının, Dicle görülmektedir. matematiğin hayatın her alanında olduğunu ve matematiğe yalnızca bir ders gözüyle bakmadıkları anlaşılmaktadır. Bu durum olumlu olarak değerlendirilirken, bir kısım öğretmen adaylarının bazı günlük kullanılan sözcüklere matematiksel öğe olarak bakmaları olumsuz olarak değerlendirilebilir

EVALUATION OF PRE-SCHOOL TEACHER CANDIDATES’ LEVELS OF READINESS FOR TEACHING MATHEMATICS

Probably the simplest and most comprehensive definition to be made regarding the question of “what is mathematics?” will be that “mathematics is a science of patterns and relationships”Teaching mathematics, which mathematicians have long laid great emphasis on, is still considered to be a source of difficulty. As prerequisite knowledge is intense in teaching mathematics, teaching mathematical relations should be taken into consideration in early education periods rather than in secondary school education. The knowledge of mathematical relations starts in early period with the relationship between geometric figures or numbers within the context of patterns and continues with the relationship between variables. The present study was carried out with pre-school teacher candidates in the Spring Term of the academic year of 2013-2014 to examine the extent of pre-school teacher candidates’ readiness for teaching the mathematical relations (A case from Dicle University). The collection of data and evaluation measures developed by (Umay, 2003) the six-question questionnaire was used. The results of the study revealed that according to the pre-school teacher candidates, mathematics is in every field of life and that they did not view mathematics as an ordinary course. While this was considered to be a positive situation, the fact that some of the teacher candidates considered certain daily words to be mathematical elements was found to be a negative situation. It is believed that this negative situation can be overcome via supplementary education to be given for introducing mathematics

PDF

___

ATKİNSON, S. (1992). Mathematics with reason. Hoder& Stoughton.
ABAZAOĞLU, İ. ve YILDIRIM, O. YILDIZHAN, Y.( 2014) Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/2 Winter
AYDIN, S. (2014)” Öğretmen Adaylarının Başarı Amaç Yönelimleri ve Akademik ÖzYeterliklerinin Yapısal Eşitlik Modeliyle incelenmesi” Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/2 Winter 2014, p. 221-230, ANKARA-TURKEY
AYDEMİR, H. Ve KUBANÇ, Y.BALCI, (2014).” Problem Çözme Sürecinde Üstbilişsel Davranışların İincelenmesi”Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/2 Winter 2014, p. 203-219, ANKARA-TURKEY
COHEN, L ve MANOİON, L. (1994) Research Method in Educatıon (Fourth edition) New York Routledge curriculum. Procedings of a National Symposium, , May 27-28, Washington
FUSON, KC, SMİTH, ST, & LO CİCERO, A M. (1997). Supporting Latino first graders' tenstructured thinking in urban classrooms. Journal for Research in Mathematics Education, 28(6), 738-766.
GÜVEN B.,ÖZTÜRK Y. Vd.(2012)”Okul Öncesi Öğretmenlerin Matematik Öğrenme ve Öğretmeye Yönelik İnançlarının Sınıf Ortamına Yansımaları” X.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi 27-30 Haziran 2012 Nigde shf:418
HARDY G.,H. (1993) Bir Matematikçinin Savunması Tübitak Yayınları 11. Baskı Nurol matbaacılık Ankara
C.İNAN 2012 ” Cebirsel Düşünme Sürecinde Üslü Sayıların Öğretimi ile İlgili Probleme Dayalı Bir Algoritma Çalışması” A Problem-based Algorithm Study of Teaching Exponential Numbers in the Algebraic Thinking Process 11.Matematik Sempozyumu 19-21 Eylül 2012 Samsun
KAPLAN, A. ve MAEHR, M. L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory, Educational Psychology Review 19, 141–184.
KİLPATRİCK, J., J. Swafford, & B. Findell. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press.
KİNG, J, P. (1998). Matematik Sanatı TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları 49, Ankara Nurol Matbaacılık.
MAYER, R. E. (1998). Cognitive Metacognitive and Motivational Aspects of Problem Solving. Instructional Science, 26, pp.49–51
NESİN, A. (1989). Matematik ve Korku İstanbul Amaç Yayınları
(NCTM). (2000). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. http://www.nctm.org/standards.htm adresinden 14.09.2005 tarihinde
OĞUZKAN, Ş. ve ORAL, G., (1997). Okul öncesi Eğitimi, Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.Oral, 1997).
UMAY A. (2003)” Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Matematik Öğretmeye Ne Kadar Hazır Olduklarına İlişkin Bazı İpuçları” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 25: 194- 203 shf:194-203
SPERRY SMİTH, S. (1996). Early childhood mathematics. Allyn & Bacon, A. Viacom Company. USA
SERTÖZ, S.(1999).Matematiğin Aydınlık Dünyası TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları 36. İsatanbul Pro-Mat Basım Yayın A.Ş.
TEPEDELENLİOGLU, N. (1983). Kim Korkar Matematikten Bilim ve Sanat Yayınları Ankara