İLKOKUL SINIF ÖĞRETMENLERİNİN DİSİPLİN PROBLEMLERİ İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Bu araştırmanın amacı, ilkokul sınıf öğretmenlerinin sınıflarında en sık karşılaştıkları disiplin problemleri, nedenleri, baş etme yöntemleri ve etkililiği hakkındaki görüş ve önerilerini incelemektir. Nitel araştırma desenlerinden olgubilim deseninde olan araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Elazığ ili Karakoçan ilçesinde görev yapan 29 ilkokul sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında açık-uçlu sorulardan oluşan Yazılı Görüş Alma Formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler; sınıflarında en çok izin almadan konuşma, derse karşı ilgisizlik ve sınıfta dolaşma davranışlarıyla karşılaşmakta, disiplin problemlerinin daha çok aile ve öğrenci özelliklerinden kaynaklandığını düşünmektedir. Öğretmenlerin disiplin problemleriyle baş etmede en çok kullandıkları yöntemler, çoğunlukla etkisiz buldukları uyarma ve ceza verme yöntemleri olmuştur. Sorunun nedenini araştırma ve öğrenciyi ödüllendirme uyarma disiplin problemleriyle baş etmede kısmen etkili; derste değişiklik yapma, kuralları öğrencilerle birlikte belirleme ve öğrenciye sevgi gösterme ise etkili bulunan yöntemler olmuştur. Öğretmenlerin disiplin problemlerini önlemeye yönelik öneriler arasında aile ve rehber öğretmenlerle işbirliği yapılması ilk sırada yer almıştır. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak; öğretmenlere öğrenciyi tanıma, öğrenci merkezli öğretim yöntem ve teknikleri, sınıfta motivasyon sağlama, aileyle işbirliği yapma, önleyici disiplin ve öğrenciyi davranışının sorumluluğunu almaya teşvik eden disiplin stratejileri hakkında uygulama ağırlıklı hizmet içi eğitimler yapılması gibi öneriler geliştirilmiştir

AN INVESTIGATION OF THE ELEMENTARY SCHOOL CLASSROOM TEACHERS’ VIEWS REGARDING DISCIPLINE PROBLEMS

Purpose The purpose of this study is to determine opinions and suggestions of primary school teachers on the most common disciplinary problems, their reasons, methods to deal with them and their effectiveness. Method This is a qualitative study carried out in the phenomenology pattern to examine opinions of the class teachers on disciplinary problems in-depth. Study group of the research consists of 29 voluntary class teachers participating from four primary schools in Karakoçan district of Elazığ in the academic year of 2013-2014. 93.2% of the participants have graduated from the Faculty of Education, 58.6% is female, 48.2% is between the age range of 26-30, and 44.8% has 11-15 years of seniority. 51.7% of the teachers stated that they have taken courses related to classroom management during their undergraduate studies, and 93.1% has read books on classroom management. There are 21-30 students in the classes of 51.8% of the teachers, 34.5% and 31.0% teach in the second and forth grades respectively. Written Opinion Taking Form (YGAF) developed by the researchers has been used in collection of the data, and descriptive analysis technique has been used in their analysis. Findings Depending on the obtained results, teachers mostly encounter such behaviors as talking without permission, being indifference to the lesson and wandering in the class; moreover, they consider that these disciplinary problems occur due to the family and student factors. The most frequently used methods in coping with the discipline problems are stimulating and punishment which are usually found ineffective by teachers. On the one hand; investigating the cause of the problem and awarding the student are partially effective in dealing with the stimulation discipline problems; on the other, making some changes in the class, determining the rules with the students and showing affection towards the students have been found to be the effective methods. Among the recommendations of the teachers for the prevention of discipline problems, cooperation with the family and guidance counselors takes in the first place. Results, Discussions and Recommendations At the end of this research, it is determined that the class teachers mostly encounter problems of speaking without permission, indifference to the lesson and walking around in the classroom during the course in their classes. In accordance with these results, which are in line with the national and international literature, it can be said that classroom teachers frequently face similar issues (Boyacı, 2009; Carotenuto, 2011; Çankaya and Çanakçı, 2011; Saygılı and Gürşimşek, 2008; Kalaycı, 2005). According to Evertson and Emmer (2012), when they are short-term and limited to a few students, these behaviors are minor problems that will not significantly prevent learning. However, when they spread to the class and are long-term, they may reach levels that will shake the learning-teaching process. It is very difficult for the primary school children to sit in a certain place during the course, talk with permission, focus their attention on the activities carried out and act together (Geçtan, 1982). However, many researches show that the course content and the activities appropriate to the ages and development levels of students make the students become more interested in the lesson and reduce the disciplinary problems in the classroom (Çelik, 2003; Doyle, 1986; Reeeve, 2006; Korkmaz, 2009). In this case, these results may be an indication that teaching is mostly teacher-centered, students often move away from the activities and get bored during the lesson. As a result of the research, it is determined that the teachers think that the disciplinary problems they experience in their classrooms are mostly caused by the family and the child. Teachers, who indicate that the families are indifferent to the school and what their children do in the school, stated that students are also unwilling and indifferent to the course. Characteristics related to the family (income, education level, size, family relationships and quality of the communication, etc.) affect behavior of the child at school (Baysal, 2009) and generally the teachers look for the source of disciplinary problems in the family and the child (Atıcı, 2007; Dağlı and Baysal, 2012; Jones and Jones, 2007; Sadık, 2002). This can be accepted as a natural result because of the primary importance of the family in the formation of an individual’s attitude, values and habits, and because most of the children’s time is spent in the family. However, there are research findings showing that most of the disciplinary problems experienced in the classroom are associated with intramural variables, such as qualifications of the teachers, number of students in the classroom, quality of the curriculum, layout of the classroom, school management etc. (Curwin and Mendler, 1988; Çelik, 2003; Doyle, 1986; Hemde, 2010; O'Neil and Stephenson, 2013; Öztürk Koç and Şahin, 2003). According to the findings obtained, the most frequently used methods of the teachers to deal with the disciplinary problems are warning and punishment. Eye contact has been qualified as ineffective by the teachers participating in this research; searching for the cause of the problem and rewarding the right behavior are considered as partially effective. When researches related to the subject are examined, it is observed that the teachers generally refer to warning and punishment methods against discipline problems (Karahancı, 2013; Kazu, 2007; Konti, 2011; Sadık, 2008; Uğurlu, 2014). The reason for this may be the teacher’s focus on stopping the inappropriate behaviors as soon as possible in order to ensure continuity of the education. However, both methods are insufficient alone to teach the student which behavior is appropriate or inappropriate. In fact, it has been determined in many researches that the teacher’s attitude in this respect annoys the students more and causes increase of the discipline problems in the classroom (Deniz, Avşaroğlu and Fidan, 2006; Pala, 2005). The results of this research have also been in this direction; the teachers found warning and punishment methods ineffective because the undesirable behaviors mostly continue. The long-term purpose of discipline is to prevent recurrence of the behavior(s) creating the discipline problem. This requires preparation of an environment supporting assessment of their own behaviors by the students, their understanding why such behaviors are inappropriate and their proper behavior. From this point, determining the rules with the students, searching for the reason of the behavior, creating a plan to change the behavior, assessing the process and the result regularly, noticing and approving the positive changes in the student, cooperating with the family and other teachers, being supportive and approaching the students lovingly are the strategies that can be more effective (Habacı, Tanrılulu, Atıcı, Ürker and Adıgüzelli, 2013; Musal, 2005; Tertemiz, 2012; Pianta, 2006; Öz, 2012). Most of these methods were among the suggestions of the teachers to prevent discipline problems, and some of the teachers stated that they have used the methods of changing teaching way of the lesson, defining the class rules together, negotiating with the parents and showing affection to the student and obtained positive results. In this case, it can be said that although the teachers know the methods that will positively affect the student behaviors, they do not include them in practice. In line with the derived results, it can be recommended to give application oriented in-service trainings to the teachers on knowing the student, methods and techniques of studentcentered education, ensuring motivation in the classroom, collaboration with the family, preventive discipline and the discipline strategies that encourage the students to take the responsibility of their behaviors

PDF

___

ARI, A. (2002). Normal, taşımalı ve yatılı ilköğretim okullarının karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, (153–154). www.yayım.meb.gov.tr/dergiler/153-154/ari.html adresinden 03/04/2014 tarihinde indirilmiştir.
AYBEK, B. ve ASLAN, S. (2014). İlkokul birinci sınıf öğretmenlerinin 4+4+4 kesintili zorunlu eğitim sisteminde yaşamış oldukları sorunlara ve çözüm önerilerine yönelik görüşlerinin incelenmesi (Elazığ ili örneği). 3. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi (7- 9/Mayıs/2014). Gaziantep: Gaziantep Üniversitesi.
ATICI, M. (2000). An exploration of the relationships between classroom management strategies and teacher efficacy in English and Turkish primary school teachers. Unpublishd Doctorate Thesis, Leicester University, England.
ATICI, M. (2007). A small-scale study on student teachers' perceptions of classroom management and methods for dealing with misbehaviour. Emotional and Behavioural Difficulties, 12 (1), 15-27.
BARON, E. B. (1992). Discipline strategies for teachers. Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation Ind.
BAYSAL, N. (2009). İlköğretim II. kademede görevli öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarına, bunların nedenlerine ve çözüm yollarına ilişkin görüşleri (Diyarbakır ili örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır.
BOYACI, A. (2009). İlköğretim öğrencilerinin disipline, sınıf kurallarına ve cezalara ilişkin görüşlerinin karşılaştırmalı incelenmesi (Türkiye-Norveç örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 15 (60), 523-553.
BROWN, N. R., OKE, F. E. & BROWN, D. P. (1982). Curriculum and instruction. London: Mac Millan.
CANGEMI, J. P. & KHAN, K. H. (2001). Inappropriate classroom management. Education, 100 (3), 235–236.
CAROTENUTO, M. R. (2011). Pupil misbehaviour and classroom management: the impact of congruence. Doctoral thesis, University of Southampton, Faculty of Law, Art and Social Sciences, England.
CRESWELL, J. W. & MILLER, D.N. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory Into Practice. 39 (3), 124- 130.
CRESWELL, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: choosing among five traditions. California: SAGE.
CURWIN, R. L. & MENDLER, A. A. (1988). Discipline with dignity, E. Broyhers. Inc. (Ed.), USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
ÇANKAYA, İ. ve ÇANAKÇI, H. (2011). Sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışlarla başa çıkma yolları. TURKISH STUDIES -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308- 2140, Volume 6/2, Spring 2011, www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TurkishStudies.2188, p.307-316.
ÇELİK, V. (2003). Sınıf yönetimi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
ÇETİN, B. (2013). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (1), 255-269.
DAĞLI, A. ve BAYSAL, N. (2012). İlköğretim öğretmenlerinin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarının nedenlerinde ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 259-271.
DENİZ, M., AVŞAROĞLU, S. ve FİDAN, Ö. (2006). İngilizce öğretmenlerinin öğrencileri motive etme düzeylerinin incelenmesi. İnönü Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (11).
DOYLE, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York: Mc. Millan.
EKİCİ, R. ve EKİCİ, A. (2014). Sınıf yönetiminde istenmeyen öğrenci davranışlarının ilkokul ve ortaokullarda karşılaştırmalı incelenmesi. Ekev Akademi Dergisi, 59, 107-118.
EVERTSON, C. M. & EMMER, E. T. (2012). Classroom management for elemantary school teachers (9.th. Ed.), (Çev. Ed. A. Aypay). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
GEÇTAN, E. (1982). Çağdaş yaşam ve normal dışı davranışlar. Ankara: Maya Matbaacılık.
GİRMEN, P., ANILAN, H., ŞENTÜRK, İ. ve ÖZTÜRK, A. (2006). Sınıf öğretmenlerinin istenmeyen öğrenci davranışlarına gösterdikleri tepkiler. Sosyal Bilimler Dergisi, 15, 235- 244.
GLICKMAN, C.D. & TAMASHIRO, R.T. (1980). Clarifying teachers’ beliefs about discipline. Educational Leadership, March, 459-464.
LINCOLN, Y.S. & GUBA, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. California: SAGE.
GÜVEN, S. (1998). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi ve disiplini konusundaki yeterlilikleri ve eğitim ihtiyaçları. Öğretmen Dünyası, 226, 26–28.
HABACI, İ., TANRILIULU, F.Z., ATICI, R., ÜRKER, A. ve ADIGÜZELLİ, F. (2013). Sınıf içi disiplin kurallarının benimsetilmesinde öğretmen rolleri. TURKISH STUDIES - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, Volume 8/8, Summer 2013, www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TurkishStudies.4999, p. 1953-1971.
HALICI, P. (2005). Yatılı ilköğretim bölge okullarına devam eden ve ailesi ile birlikte yaşayan 12– 14 yaş grubu çocukların saldırganlık eğilimleri ile benlik kavramlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
HEMDE, A. (2010). İlköğretim okulları 1-5. sınıflarda karşılaşılan disiplin sorunları ve çözüm yöntemleri konusunda sınıf öğretmenlerin görüşleri ve tutumları üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
HOVLAND, I. & SMABY, M.H. (1996). At-risk children: problems and interventions. Elementary School Guidance and Counseling, 31 (1), 43-52.
JOHANSEN, A., LITTLE, S. G. & AKIN-LITTLE, A. (2011). An examination of New Zealand teachers’ attributions and perceptions of behavior, classroom management, and the level of formal teacher training received in behavior management. KAIRARANGA, 12 (2), 3-12.
JOHNSON, B., OSWALD, M. & ADEY, K. (1993). Discipline in South Avustralian primary schools. Educational Studies, 19 (3), 289–305.
JOHNSON, B. & CHRISTENSEN, L. (2004). Educational research: quantitative, qualitative and mixed approaches. Boston: Pearson Education Inc.
JONES, V. & JONES, L. (2007). Comprehensive clasroom manegement: creating communities of support and solving problems. USA: Pearson Education, Inc.
KALAYCI, N. (2005). İlköğretim okulu öğrencileri okullarında hangi durumları problem olarak algılamaktadır? Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 42, 167- 193.
KARAHANCI, E. (2013). Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin düşük düzeyde istenmeyen davranışlarına yönelik tepkilerinin nitel bir analizi (Kars ili ilköğretim okulları örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
KAZU, H. (2007). Öğretmenlerin sınıfta istenmeyen davranışların önlenmesi ve değiştirilmesine yönelik stratejileri uygulama durumları. Milli Eğitim Dergisi, 36 (175), 57-65.
KONTI, F. (2011). Teachers and students perceptions towards teachers classroom management applications in primary schools. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 4093–4097.
KORKMAZ, A. (2009). İlköğretim okullarında sınıf öğretmenlerinin istenmeyen davranışları (Düzce ili örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
KÖKTAŞ, Ş. K. ve KÖKTAŞ, V. (2007). Etkili sınıf yönetimi. Adana: Çukurova Üniversitesi Basımevi.
KÜLEKÇİ, E. (2013). 4+4+4 eğitim sistemi kapsamında birleştirilmiş sınıf uygulamasına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2 (2), 2146-9199.
MANNING, M., L. & BUCHER, K. T. (2007). Classroom management: models applications and cases. USA: Pearson Education, Inc.
MERRETT, F. & WHELDALL, K. (1984). Classroom behaviour problems which junior primary school teachers find most troublesome? Educational Studies, 10 (2), 87–92.
MERRIAM, S. (1998). Qualitative researchand case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.
MUSAL, E. (2005). İlköğretim 1. kademe 5. sınıf öğrencilerinin sınıf içerisinde istenmeyen davranışlar göstermesine neden olan öğretmen davranışlarına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
O'NEIL, S. & STEPHENSON, J. (2013). One year on: first-year primary teachers' perceptions of preparedness to manege misbehaviour and their confidence in the strategies they use. Australasian Journal of Special Education, 37 (2), 125-146.
ÖZTÜRK, B., KOÇ, G. ve ŞAHİN, F. T. (2003). Sınıf öğretmenlerinin öğrencileri arasında ayrım yapma durumu ve bu ayrımın bazı değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 109–118.
ÖZ, Z.E. (2012). Öğretmen, öğrenci ve ailelerin ilköğretim 2. kademede gözlenen disiplin problemleri ve baş etmede kullanılan stratejiler ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
PALA, A. (2005). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarını önlemeye dönük disiplin modelleri Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13, 171-179.
PATTON, M. Q. (2002). Qualitative research evulation methods. California: SAGE.
PIANTA, R. C. (2006). Classroom management and relationship between children and teachers: Implications for research and practice. In. C. Evertson & C. Weinstein (Eds), Handbook of research on classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 685-709). Mahwah: NJ: Earlbaum.
REEVE, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. Educational Psychologist, 44 (3), 159–175.
SADIK, F. (2002). Okulöncesi öğretmenlerinin sınıf içinde karşılaştıkları problem davranışlar. Öğretmen Dünyası, 23 (272), 31–34.
SADIK, F. (2006). Öğrencilerin istenmeyen davranışları ve bu davranışlarla baş edilme stratejilerinin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerine göre incelenmesi ve güvengen disiplin modeli temele alınarak uygulanan eğitim programının öğretmenlerin baş etme stratejilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
SADIK, F. ve DOĞANAY, A. (2007). Sınıf içi istenmeyen davranışlarla ilgili öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin karşılaştırılması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16 (1), 539-560.
SADIK, F. (2008). İstenmeyen davranışlarla baş etme stratejilerinin öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre incelenmesi. İlköğretim-Online, 7 (2), 232-251. http://ilkogretimonline.org.tr/vol7say2/v7s2m2.pdf adresinden 21/03/2014 tarihinde indirilmiştir.
SAYGILI, G. ve GÜRŞİMŞEK, I. (2008). Sınıfta istenmeyen davranışlara ilişkin öğrenci görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 152-159.
SILVERMAN, D. (2005). Doing qualitative research: A practical handbook. London: Sage Publication.
ŞAHİN, S. ve ARSLAN, M.C. (2014). Öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre istenmeyen öğrenci davranışlarına karşı kullanılan öğretmen stratejilerinin öğrenciler üzerindeki etkileri. TURKISH STUDIES -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, Volume 9/2, Winter 2013, www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TurkishStudies. 6103, p.1399-1415.
TERTEMİZ, N. (2012). Sınıf yönetimi ve disiplin. L. Küçükahmet (Ed.) Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
UĞURLU, C.T., DOĞAN, S., ŞÖFÖRTAKIMCI, G., AY, D. ve ZORLU, H. (2014). Öğretmenlerin sınıf ortamında karşılaştıkları istenmeyen davranışlar ve bu davranışlarla baş etme stratejileri. TURKISH STUDIES -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, Volume 9/2, Winter 2013, www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TurkishStudies.6175, p.577-602.
WOLFGANG, H. C. (1995). Discipline and teaching as a developmental process, solving discipline problems (3th Ed.), USA: Allyn and Bacon.
YAVUZER, H. (1998). Çocuk eğitimi el kitabı. İstanbul: Remzi Kitapevi.
YAZGAN-İNANÇ, B., BİLGİN, M. ve KILIÇ-ATICI, M. (2007). Gelişim psikolojisi: Çocuk ve ergen gelişimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.