ELEŞTİREL YAZMA DÜZEYLERİNE ETKİSİ, AYŞEGÜL KARABAY

ELEŞTİREL YAZMA EĞİTİMİNİN TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YAZMA AKADEMİK BAŞARILARINA VE

Bu çalışmada, eleştirel yazma eğitiminin Türkçe Öğretmenliği üçüncü sınıf "Anlatma Teknikleri II: Yazma Eğitimi" derslerinde öğretmen adaylarının yazma akademik başarıları ve eleştirel yazma düzeyleri üzerinde etkisi olup olmadığı sınanmaya çalışılmıştır. Araştırma, 2009-2010 Öğretim Yılında, Adana ve Mersin İli sınırları içinde yer alan Çukurova ve Mersin Üniversitelerinde Türkçe Eğitimi Bölümünde üçüncü sınıfta okuyan 61 öğretmen adayı üzerinde yapılmıştır. Araştırma bir deney ve bir kontrol grubunda yürütülmüştür. Uygulama toplam 10 hafta sürmüştür. Deney grubunda eleştirel yazma eğitimi programı, kontrol grubunda ise mevcut program uygulanmıştır. Deney grubunda dersler araştırmacı tarafından, kontrol grubunda ise ilgili öğretim üyesi tarafından yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen "Yazma Başarı Testi" ve "Eleştirel Yazma Başarı Testi"" kullanılmıştır. "Yazma Başarı Testi" ve "Eleştirel Yazma Başarı Testi" deney ve kontrol gruplarında öntest-sontest olarak uygulanmıştır. Ayrıca öğretmenadaylarının uygulanan program hakkında görüşlerini belirlemek için yarı yapılandırılmış görüşme formları da kullanılmıştır. Araştırmada nicel veriler üzerinde kovaryans analizi yapılmış, analizlerde anlamlılık düzeyi p

Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic

In this study, the effect of critical writing training on the academic achievement of writing, and the critical writing levels of the prospective teacher in the "Presentation Techniques I: Writing Instruction" course in the third-grade was tested. This research was conducted with 61 thirdgrade prospective teacher studying at the Department of Turkish Language Teaching at Mersin University, which is in Mersin and at Çukurova University, which is in Adana. The research was performed in an experimental group and in a control group. The implementation process lasted for ten weeks. Critical writing training program was applied in the experimental group and traditional method was followed in the control group. The classes in the experimental group were given by the researcher and the classes in the control group were given by the respective academician. As the data collection tools, "Writing Achievement Test" and "Critical Writing Achievement Test" which were designed by the researcher, herself were used in the research. "Writing Achievement Test" and "Critical Writing Achievement Test" were used as a pre-test and a post-test in the experimental and control groups. Besides, semi-structured interview forms were also used to determine their thoughts about the implementation the program. In the research, the quantitative data was analyzed through co-variance analysis and the significance level was considered as p<.05 in the analysis. The qualitative data was analyzed by content analysis. A significant difference in favour of the experimental group was found between the experimental group and control group in terms of mean scores of posttest when the total pre-test scores taken from the writing achievement test were taken under control. Next, a significant difference in favour of the experimental group was found between the experimental group and control group in terms of mean scores of post-test when the pre-test scores taken from the critical writing achievement test were taken under control. The teacher candidates who were interviewed told that they found the implemented program effective with regards to meet the goals and useful since they could transfer it into their daily lives.

PDF

___

AKYOL, A. (2011). 2005 İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programında Eleştirel Okuma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.

ATGKLER, Ö. (2008). Eleştirel Düşünme Becerileri İle Tobb Ekonomi Ve Teknoloji Üniversitesi'nin İngilizce Hazırlık Okulu Orta Düzey İngilizce Öğrencilerinin Kompozisyon Yazma Becerilerinin Geliştirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara

BAĞCI, H. (2007). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Yazılı Anlatım Derslerine Yönelik Tutumları İle Yazma Becerileri Üzerine Bir Araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

CHANCE, P. (1986). Thinking İn The Classroom: A Survey Of Programs. New York: Teachers College, Columbia University.

COOPER, K. ve WHGTE, R. E. (2006). Action Research Gn Practice: Critical Literacy Gn An Urban Grade 3 Classroom. Education Action Research, 14(1), March, 83- 99.

CRESWELL, J. W. (2008). Educational Research: Plannig, Conducting, And Evaluating Quantitative And Qualitative Research (3rd. ed.). New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.

DEMGREZEN, M. (1994). The Essentials Of Composition And Short Essay Writing. İstanbul: Adım Yayınevi.

FACGONE, P.A. (1990). Critical Thinking: A Statement Of Expert Consensus For Purposes Of Educational Assessment And İnstruction. (ERIC Document Reproduction Service No: ED315423).

FLOWER, L. ve HAYES J. R. (1981). A Cognitive Process Theory Of Writing. College Composition and Communitation, 32, 365- 387.

JOHNSON, E. C. (2007). Critical Literacy And The Social Studies Methods Course: How PreService Social Studies Teachers Learn And Teach For Critical Literacy. Social Studies Research and Practice, 2(2), 145-168.

KURLAND, D.(2000). Critical Reading V. Critical Thinking. www. criticalreading.com adresinden 19 Ocak 2006 tarihinde alınmıştır.

MCDANGEL, C. (2004). Critical Literancy: A Questioning Stance And The Possibility For Change. International Reading Association, 472-481.

MCLAUGHLGN, M. ve DEVOOGD, G. (2004) Critical Literacy As Comprehension: Expanding Reader Response. Journal of Adolescent& Adult Literacy, 48(1), September, 52-62.

MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2006). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.

OLSON, C.B. (1984). Fostering Critical Thinking Skills Through Writing. Educational Leadership, 28-39.

ORHAN, Ö. (2007). İlköğretim Vatandaşlık Ve İnsan Hakları Eğitimi Dersinde Eleştirel Okuma Tekniğinin Kullanımının Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

ÖZÇINAR, H. K. (1996). Enhancing Critical Thinking Skills Of Preparatory Üniversity Students Of English At İntermediate Level. YayımlanmamıG Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

ÖZENSOY, A. U. (2011). Eleştirel Okumaya Göre Düzenlenmiş Sosyal Bilgiler Dersinin Eleştirel Düşünme Becerisine Etkisi.Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

PAUL, R. ve ELDER, L. (2005). Critical Thinking And The Art Of Substantive Writing (Part I). Journal of Developmental Education, 29(1), 40-41.

STEWART, C. ve STOLLER, F. L. (1990). Critical Thinking Through Opposing View Points. TESOL Newsletter, 24(2), 4-5.

ŞAHGNEL, S. (2001). Eleştirel Düşünme Becerileri İle Tümdeşik Dil Becerilerinin Geliştirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

TGRYAKG, E. N. (2011). Üniversite Öğrencilerinin Tartışmacı Metin Yazma Becerileri İle Yazma Kaygısı Ve Eleştirel Düşünme Becerileri. Yayımlanmamış Yüsek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.

YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi