Üniversite Öğrencilerinin Uzaktan Çevrimiçi Yabancı Dil Öğrenmeye Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Günümüzde çoğu üniversitede lisans ve lisansüstü dersler, eğitimde kalite ve çeşitliliği artırma,üniversiteler arası etkileşimi daha verimli hâle getirme, daha fazla öğrenciye ulaşma ve ekonomikmaliyetleri azaltma gibi çeşitli nedenlerle çevrimiçi verilmektedir. Bu bağlamda Fırat Üniversitesi, önlisans, lisans ve yüksek lisans düzeyinde bazı dersleri uzaktan öğretim yöntemiyle yürütmekte olanüniversitelerden biridir. Lisans ve ön-lisans bölümlerinde okutulmakta olan zorunlu yabancı dilİngilizce dersleri de 2017-2018 eğitim-öğretim yılından itibaren uzaktan öğretim yoluyla verilen derslerarasındadır. Ancak yabancı dil derslerinin, dil yeterliliği için gerekli beceri ve bilgilerin karmaşık yapısıdolayısıyla, uzaktan öğretim yoluyla öğrenilmesi en zor derslerden olduğu düşünülmektedir. Bu açıdannicel desenli bu betimsel çalışmada, Fırat Üniversitesi Spor Fakültesi öğrencilerinin Uzaktan Öğretimİngilizce I dersine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Spor fakültesinin çeşitlibölümlerinde okuyan ve İngilizce dersini alan 476 öğrenci üzerinde gerçekleştirilen çalışmadaaraştırmacı tarafından geliştirilen Çevrimiçi Yabancı Dil Öğrenmeyi Değerlendirme Ölçeği kullanılarakaraştırma verileri toplanmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde, frekans,t-Testi ve Anova gibi istatistiksel yöntemler kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğrencilerin büyükçoğunluğunun uzaktan çevrimiçi ortamda yabancı dil öğrenme konusunda kararsıza yakın olumsuzgörüş belirttikleri, öğrencilerin görüşleri arasında cinsiyet ve bölüm değişkenlerine göre istatistikselolarak anlamlı farkların olduğu anlaşılmıştır. Çalışma sonuçları ilgili alan yazın eşliğinde tartışılmış veönerilerde bulunulmuştur.

Turkish University Students’ Views on Distance Online Foreign Language Learning

More undergraduate and graduate courses at many universities are now provided online for such reasons that they enhance quality and variety in education, they render the interaction among universities more productive, and that they make it possible to reach more students and decrease financial expenses. Within this context, Fırat University is one of those universities conducting some undergraduate and graduate degree courses online. The obligatory college and undergraduate English as a foreign language courses have been among those given online since 2017-2018 academic year. However, it is thought that foreign language courses are one of the most difficult courses to be learnt online due to the complex nature of skills and knowledge necessary for language proficiency. Thus, to this end, this descriptive quantitatively-designed study aimed to evaluate the views of the students’ taking online EFL course for the first time. The study was conducted on 476 students of different departments of the Sports Faculty at Fırat University. The data were collected with use of the Evaluation of Online Foreign Language Learning Questionnaire developed by the researcher. The data were analyzed with such statistical techniques as arithmetic mean, standard deviation, frequency, percentage, t-test and Anova. The findings show that the majority of the students held negative opinions on learning foreign languages in online environments. There is statistical significance between the students’ opinions in terms of gender and department variables. The findings of the study are discussed within the context of the relevant literature, and particular suggestions are made for practitioners.

PDF

___

Abdous, M. (2019). Influence of satisfaction and preparedness on online students’ feelings of anxiety. The Internet and Higher Education, 41, 34-44.
Adamus, T., Kerres, M., Getto, B. ve Engelhardt, N. (2009, March). Gender and e-tutoring – a concept for gender sensitive e-tutor training programs. 5th European Symposium on Gender & ICT Digital Cultures: Participation - Empowerment – Diversity, University of Bremen.
Alhamami, M. (2018) Beliefs about and intention to learn a foreign language in face-to-face and online settings. Computer Assisted Language Learning, 31(1-2), 90-113.
Alkış, N. ve Taşkaya-Temizel, T. (2018). The ımpact of motivation and personality on academic performance in online and blended learning environments. Educational Technology & Society, 21(3), 35-47.
T. Anderson & F. Ellouimi (Eds.), Theory and practice of online learning. Athabasca, AB, Canada: Athabasca University.
Aras, E. (2019). Spor eğitimi kurumlarında görev yapan akademik personel ve spor eğitimi gören öğrencilerin uzaktan eğitime yönelik görüşlerinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, F. Ü. Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
Aydın, O. (2015). Rusçanın uzaktan eğitim yoluyla yabancı dil olarak öğretimi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İ. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Barnard, L., Lan, W. Y., To, Y. M., Paton, V. O. ve Lai, S. L. (2009). Measuring self-regulation in online and blended learning environments. Internet and Higher Education, 12, 1-6.
Bayram, M., Peker, A. T., Aka, S. T. ve Vural, M. (2019). Üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitim dersine karşı tutumlarının incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 4(3), 330-345. DOI: 10.31680/gaunjss.586113.
Bruestle, P., Haubner, D., Schinzel, B., Holthaus, M., Remmele, B., Schirmer, D. ve Reips, U. D. (2009, March). Doing e-learning/doing gender? Examining the relationship between students' gender concepts and e-learning technology. 5th European Symposium on Gender & ICT Digital Cultures: Participation - Empowerment – Diversity, University of Bremen.
Bursal, M. (2017). SPSS ile temel veri analizleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Cacheiro-Gonzalez, M. L. ve Medina-Rivilla, A. (2019). The learning platform in distance higher education: Students’ perceptions. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 20(1), 71- 95.
Chakowa, J. (2018). Enhancing Beginners’ Second Language Learning through an Informal Online Environment. Journal of Educators Online, 15(1), 1-14.
Cinkara, E. ve Bagceci, B. (2013). Leaners’ attitudes towards online language learning; and corresponding success rates. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 14(2), 118-130.
Compton, L. K. L. (2009). Preparing language teachers to teach langauge online: A look at skills, roles and responsibilities. Computer Assisted Language Learning, 22(1), 73-99.
Cuadrado-Garcia, M., Ruiz-Molina, M. E. ve Montoro-Pons, J. D. (2010). Are there gender diffrences in e-learning use and assessment? Evidence from an Interuniversity Online Project in Europe. WCES 2010. Procedia Social and Behavioral Sciences 2(2010), 367-371. Doi: 10.1016/j.sbspro.2010.03.027.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
Doğan, Y. (2016). Hazırlık sınıfı öğrencilerinin biliş-üstü farkındalıkları, öz-yeterlik algıları, yabancı dile yönelik kaygıları, tutumları ve akademik başarılarının incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, F. Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
Doğan, Y. (2019). Foreign Language Clasroom Anxiety and Online Learning Anxiety, 6th International Eurasian Educational Research Congress, 19-22 Haziran. Ankara.
Ekmekçi, E. (2014). Distance Education in Foreign Language Teaching: Evaluations from the Perspectives of Freshman Students. IETC 2014 Konferans Bildirisi, Chicago, 390-397.
Golonka, E. M., Bowles, A. R., Frank, V. M., Richardson, D. L. ve Freynik, S. (2014). Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness. Computer Assisted Language Learning, 27(1), 70-105.
Gherasim, L. R., Butnaru, S. ve Lacob, L. (2011). The Motivation, Learning Environment and School Achievement. The International Journal of Learning, 17(12), 353-364.
Göçmez, L. (2014). Distance foreign language learners’ learning beliefs and readiness for autonomous learning. Unpublished master thesis, G. Ü. Institute of Educational Sciences, Ankara.
Gürleyik, S. ve Akdemir, E. (2018). Guiding curriculum development: Student perceptions for the second language learning in technology-enhanced learning environments. Journal of Education and Training Studies, 6(4), 131-138.
Gütl, C., Chang, V., Edwards, A. ve Boruta, S. (2013). Flexible and affordable foreign language learning environment based on web 2.0 technologies. İJET, 8(2): 16-28.
Hakkari, F. (2018). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin uzaktan eğitim derslerine yönelik görüşleri. Journal of Social and Humanities Sciences Research-SHSR Journal, 5(23), 1140-1151.
Harrison, R. A., Harrison, A., Robinson, C. ve Rawlings, B. (2018) The experience of international postgraduate students on a distance-learning programme, Distance Education, 39(4), 480-494.
Hartnett, M. (2016). Motivation in Online Education. Springer, DOI 10.1007/978-981-10-0700-2.
Hrastinski, S. (2009). A theory of online learning as online participation. Computers & Education, 52, 78- 82.
Huang, Q. (2019). Comparing teacher’s roles of F2f learning and online learning in a blended English course. Computer Assisted Language Learning, 32(3), 190-209.
Hurd, S. (2006). Individual Learner Differences and Distance Language Learning: An Overview. RTVU ELT Express, 12(4), 1-26.
İstifci, İ. (2017). Perceptions of Turkish EFL students on online language learning platforms and blended language learning. Journal of Education and Learning, 6(1), 113-121.
İşman, A. (2011). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı (4. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Kalaycı, Ş. (2009). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (4. baskı). Ankara: Asil Yayın.
Kuruçay, M. ve İnan, F. A. (2017). Examining the effects of learner-learner interactions on satisfaction and learning in an online undergraduate course. Computers & Education, 115, 20-37.
Liang-Yi, L. ve Chin-Chung, T. (2017). Accessing online learning material: Quantitative behavior patterns and their effects on motivation and learning performance. Computers & Education, 114, 286-297.
Li, H. (2019). Language learning strategies for digital classrooms. International Journal of English Literature and Social Sciences, 4(3), 635-640.
Lin, C-H., Zhang, Y. ve Zheng, B. (2017). The roles of learning strategies and motivation in online language learning: A structural equation modelling analysis. Computers & Education, 113, 75-85.
Martin-Monje, E., Dolores Castrillo, M., ve Manana-Rodriguez, J. (2017). Understanding online ınteraction in language MOOCs through learning analytics. Computer Assisted Language Learning, 31(3), 251-272.
Morante, A., Djenidi, V., Clark, H. ve West, S. (2017). Gender differences in online participation: examining a history and a mathematics open foundation online course. Australian Journal of Adult Learning, 57(2), 266-293.
Nuan, L., Mingli, Z. ve Dan, Q. (2018). Effects of different interactions on students’ sense of community in e-learning environment. Computers & Education, 115, 153-160.
Orhan, A. (2016). Uzaktan eğitimle yürütülen yabancı dil dersi öğretim programının bağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeli ile değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, D. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır.
Otto, S. E. K. (2017). From Past to Present: A Hundred Years of Technology for L2 Learning. Carol A. Chapelle & Shannon Sauro (Der.), The Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning içinde (ss. 10-25). USA: Wiley Blackwell.
Ozan, Ö. (2008, Aralık). Öğrenme yönetim sistemlerinin (Learning Management Systems-LMS) değerlendirilmesi. XIII. Türkiyede İnternet Konferansında sunulan bildiri, Ankara.
Metin, M. (Ed). (2014). Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Petersen, K. B. (2014). Learning theories and skills in online second language teaching and learning: Dilemmas and challenges. Journal of the International Society for Teacher Education, 18(2), 41-51.
Pichette, F. (2009). Second language anxiety and distance language learning. Foreign Language Annals, 42(1): 77-92.
Price, L. (2006). Gender differences and similarities in online courses: Challenging stereotypical views of women. Journal of Computer Assisted Learning, 22, 349-359.
Schulze, M. ve Scholz, K. (2018). Learning trajectories and the role of online courses in a language program. Computer Assisted Language Learning, 31(3), 185-205.
Şahinkayası, H., Şahinkayası, Y. ve Tat, M. (2017). Uzaktan eğitimle ders alan öğrencilerin e-öğrenme hazır bulunuşluğunun incelenmesi: Mustafa Kemal Üniversitesi Örneği. 5 th International Instructional Technologies & Teacher Education Symposium, 11-13 Ekim, İzmir.
Shroff, R. H. ve Vogel, D. R. (2009). Assessing the factors deemed to support individual student intrinsic motivation in technology supported online and face-to-face discussions. Journal of Information Technology Education, 8, 59-85.
Şen-Ersoy, N. (2015). Uzaktan İngilizce dersinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 95-106.
Şirin, R. (2015). İngilizce dersinin uzaktan eğitimine yönelik öğrenci görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ç. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Ushida, E. (2005). The role of students’ attitudes and motivation in second language learning in online language courses. CALICO Journal, 23(1), 49-78.
Voyer, D., & Voyer, S. D. (2014). Gender differences in scholastic achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 1174-1204. Doi: 10.1037/a0036620.
Muniarti, C. ve Sanjaya, R. (Eds.), (2017). Learning technologies in education: Issues and trends. Indonesia Soegijapranata Catholic University, Semarang.
Yavuz, R. (2016). Eğitim fakültesi 1. sınıf öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin tutumları ile İngilizce dersine ilişkin tutumları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. A. İ. B. Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
Zhou, M. (2016). The roles of social anxiety, autonomy and learning orientation in second language learning: A structural equation modeling analysis. System, 63, 89-100.