Ortaokullardaki Fiziki Koşullara İlişkin Veli Görüş ve Beklentilerinin İncelenmesi

Bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılarak velilerin okulların fiziki koşullarına ilişkingörüş ve beklentilerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Katılımcıların seçiminde amaçlı örneklemyöntemlerinden kolay ulaşılabilir örneklem yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 8 kadın ve 2 erkekolmak üzere toplam 10 veli katılmıştır. Araştırmada veri toplamak için araştırmacı tarafındangeliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen verilerinçözümlenmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda veliler okullarda sporsalonunun olmamasını, bahçe ve konferans salonlarının yetersiz olmasını eksiklik olarakvurgulamıştır. Veliler okul idaresinin eksikler ile ilgili çalışmalar yaptığını fakat olumlu bir netice eldeedemediklerini belirtmiştir. Bazı veliler okullarının yeterince güvenli olmadığını, okullarda güvenlikgörevlisi, kamera sistemi olmasını ve giriş-çıkışların kontrol altına alınması gerektiğini belirtmiştir.Veliler okulların yeterince temiz olmadığını ifade etmiştir. Ayrıca velilerin çoğu, çok büyük okuluistemediklerini, sınıflarında materyal eksikliklerinin olduğunu, sınıflardaki öğrenci sayısının 20 ile 30arasında olması gerektiğini, tam gün eğitim istediklerini, okul kantinlerinin öğrencilerin ihtiyaçlarınıkarşıladığını fakat birçok eksiği olduğunu belirtmiştir.

Examination of Expectations and Opinions of Parents Regarding Physical Conditions at Secondary Schools

In this research it was aimed to obtain expectations and opinions of parents regarding physical conditions by using qualitative research method. In choosing of participants easy accessible sample method was used in the purposeful sampling methods. Total of 10 parents involving 2 men and 8 women participated to the research. In order to collect data semi structured interview form developed by researcher. Descriptive analysis was used in analysis of datas. As a result of analysis of datas the parents expressed closeness of schools as desirable side whereas they expressed physical insufficiencies as undesirable side. The parents expressed the absence of gym and inadequate play grounds and conference halls as insufficiency. Parents expressed that school management has made some studies about insufficiencies but they did not obtain any positive results. Some parents expressed that some schools are not secure enough so there should be security guard, camera systems and entrances should be taken under control. They also expressed that the schools are not clean enough. In addition, most of them expressed that they do not want big school, there are material shortage in classes, the number of students should be between 20 and 30, they want full-time education and school canteens compensate demands of students however there are many insufficiencies.

PDF

___

Akınay, A. C. (2006). Okul kantin uygulamaları hakkında anne baba görüşleri. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
Achilles, C.M. (1992). The effect of school size on student achievement and the interaction of small classes and school size on student achievement. Unpublished manuscript, Department of Educational Administration,University of North Carolina-Greensboro, Greensboro, North Carolina.
Barker, R., & Gump, P.V. (1964). Big school, small school. Palo Alto, CA: StandfordUniversity Press.
Baker, A (1996). Major disciplinary violations in a junior high school: An exploratory study.Research in Middle Level Educational Quarterly, 19(3) 1-20.
Bourke, S. (1986). How smaller is better: Some relationships between class size, teaching practices, and student achievement. American Educational Research Journal, 23, 558-571.
Bell, A.C & Swinburn B.A. (2004). What are the key food groups to target for preventing obesity and improving nutrition in schools? Eur J Clin Nutr. 58: 258–63.
Bowen, N. K., & Bowen, G. L. (1999). Effects of crime and violence in neighborhoods and schools on the school behavior and performance of adolescents. Journal of Adolescent Research, 14(3), 319-342.
Baştepe, İ. (2009). Etkili okulun eğitim-öğretim süreci ve ortamı boyutlarının nitelikleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. C.8 S.29.
Bakioğlu, A., & Bahçeci, M. (2010). Velilerin okul imajına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı: 31, 25 – 55.
Çalıkoğlu, A. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin okul güvenliğine ilişkin görüşleri: Çanakkale il merkezi örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
Duszka, C. (2015) The Effects of School Safety on School Performance. İnternational Journal of Education and Social Science www.ijessnet.com Vol. 2 No. 8
Drummond, C., & Sheppard, L. (2011). Examining primary and secondary school canteens and their place within the school system: a South Australian study. Health education research, 26(4), 739-749.
Drummond C. (2008). The complexities of attracting and retaining volunteers in school canteens, and their impact on healthy food provision. Aust J Volunteering. 13: 39–47.
Eroğul, N. (2010). İlköğretim okullarında okul güvenliği (Edirne ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Trakya Üniversitesi. Edirne.
Erden, M. (1998). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. İstanbul: Alkım Yayıncılık.
Esen, E. (2009). Öğrenci mevcudu 1000 ve üzeri olan resmi ilköğretim okullarında yaşanan yönetim sorunları. Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul.
Edwards, M. (1991). Building conditions, parental involvement and studentachievement in the D.C. Public School System. Masters Thesis in Public Policy. Public Policy Program of Georgetown University, Washington D.C.
Earthman, G. I., &Lemasters. L.K. (2009). Teacher attitudes about classroom conditions. Journal of Educational Administration, 47 (3):323–335.
Earthman, G. I. (2000). The impact of school building conditions, student achievement, and behavior. In The Appraisal of Investments in Educational Facilities. Paris: OECD - Organisation for Economic Co-operation and Development.
Ehrenberg, R. G., Brewer, D. J., Gamoran, A., & Willms, J. D. (2001). Class size and student achievement. Psychological science in the public interest, 2(1), 1-30.
Glass,G.V., Cahen, L.S., Smith, M.L. & Filby, N.N. (1982). School class size:Research and policy. Beverly Hills, CA: Sage.
Gronna, S. S., & Chin-Chance, S. A. (1999). Effects of school safety and school characteristics on grade 8 achievement: A multilevel analysis. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association: Montreal, Quebec, Canada.
Harris, J. M. (1995). Relationship between violent experiences and academic performance inpublic schools. Unpublished doctoral dissertation, Illinois State University.
Helvacı, M. A., & Aydoğan, İ. (2011). Etkili okul ve etkili okul müdürüne ilişkin öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4/2, 41-60.
Hopland, A. O. (2013). School Facilities and Student Achievement in Industrial Countries: Evidence from the TIMSS. International Education Studies, 6(3), 162-171.
Hopland, A. O. (2012). School building conditions and student achievement: Norwegian evidence. Working Paper No. 2/2012, Department of Economics, Norwegian University of Science and Technology.
Higgins, S., Hall, E., Wall, K., Woolner, P., & McCaughey, C. (2005). The impact of school environments: A literature review. London: Design Council.
Johnson, S.M. (1990). Teachers, power and school change. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Kimweli, D. M. S., & Anderman, E. M. (1997, March). Violence and substance abuse in schools:Adolescents' fears and school violence. Paper presented at the annual meeting of the AmericanEducational Research Association, Chicago.
Lackney, J. A. (1999). Assessing school facilities for learning/assessing the impact of the physical environment on the educational process: Integrating theoretical issues with practical concerns. Starkville, MS: Mississippi State University, Educational Design Institute. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 441 330).
Lackney, J. A. (1994). Educational Facilities: The Impact and Role of the Physical Environment of the School on Teaching, Learning and Educational Outcomes. Center for Architecture and Urban Planning Research, University of Wisconsin-Milwaukee, PO Box 413, Milwaukee, WI 53201.
Lezotte, L. W. (1991). Correlates of effective schools: The first and second generation. Okemos, MI: Effective Schools Products, Ltd.
Lowe, J. (1990). The interface between educational facilities and learning climate in three elementary schools. Texas A&M University, College Station, TX.
Lyons, J. B. (2001). Do school facilities really impact a child’s education. CEFPI Brief Issue Trak, 1–6.
Mamak, H. (2012). İlköğretim okullarında beden eğitimi ve spor derslerinin amaçlarına ulaşma düzeyini etkileyen faktörler. Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dergisi, 14(1), 109-115.
Maxwell, L. (2000). A safe and welcoming school: What students, teachers and parents think. Journal of Architectural and Planning Research, 17 (4):271–282.
MacAulay, D. J. (1990). Classroom environment: A literature review. Educational Psychology, 10(3), 239-253.
Miner, B. (1992). Students learn best in small schools: Tennessee study follows6,500 children for 4 years. Rethinking Schools, 6: 2, 15.
Milam, A. J., Furr-Holden, C. D. M., & Leaf, P. J. (2010). Perceived school and neighborhood safety, neighborhood violence and academic achievement in urban school children. The Urban Review, 42(5), 458-467.
Neilson, C., & Zimmerman, S. (2011). The Effect of School Construction on Test Scores, School Enrollment, and Home Prices. IZA DP 6106,
Öğülmüş, S., & Özdemir, S. (1995). Sınıf ve okul büyüklüğünün öğrenciler üzerindeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2(2), 261-273.
Özkan, M., & Arslantaş, H. İ. (2013). Etkili öğretmen özellikleri üzerine sıralama yöntemiyle bir ölçekleme çalışması. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(1), 311-330.
Özdemir, S., & Akkaya, E. (2013). Genel lise öğrenci ve öğretmenlerinin okul ve ideal okul algılarının metafor yoluyla analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2(2), 295-322.
Paliç, G., & Keleş, E. (2011). Sınıf yönetimine ilişkin öğretmen görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2(2), 199-220.
Picus, Lawrence O., Scott F. Marion, Naomi Calvo, and William J. Glenn. (2005) Understanding the relationship between student achievement and the quality of educational facilities: Evidence fromWyoming. Peabody Journal of Education, 80 (3):71–95.
Prothrow-Stith, D., & Quaday, S. (1995). Hidden causalities: The relationshtp between Effects of School Safety on Achievement violence and learning (ISBN 0-937846-38-4). Washington, DC: National Health and EducationConsortium and National Consortium for African American Children.
Roberts, Lance W. 2009. Measuring school facility conditions: an illustration of the importance of purpose. Journal of Educational Administration, 47 (3):368–380.
Savage, T. V. (1999). Teaching self-control through management and discipline. Boston: Allyn and Bacon. Stewart, S. C. & Evans, W. H. (1997). Setting the stage for success: Assessing the instructional environment. Preventing School Failure, 41(2), 53-56.
Schneider, M. (2002). Do School Facilities Affect Academic Outcomes? Washington D. C. National Clearinghouse for Educational Facilities Retrieved. August 8, 2003.
Schneider, M. (2003). Linking school facility conditions to teacher satisfaction and success. Washington, DC: National Clearinghouse for Educational Facilities.
Şahan, M. A. (2011). İlköğretim okullarında öğrencisi olan velilerin yönetici ve öğretmenlerden beklentileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli
Uline, C., & Tschannen-Moran, M. (2008). The walls speak: The interplay of quality facilities, school climate, and student achievement. Journal of Educational Administration, 46(1), 55-73.
Ünal, S., & Ada, S. (2004). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. İstanbul: Marmara Üniversitesi Yayınları.
Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisocial behavior in school: Strategies and best practices. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.
Wright, T. 2014. “Too Scared to Learn: Teaching Young Children Who Have Experienced Trauma.” Research in Review. Young Children 69 (5): 88–93.
Yaman, E. (2006) Eğitim sorunlarından bir boyut: büyük sınıflar ve sınıf yönetimi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(4), 261– 274.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.