Ortaokul İngilizce Hazırlık Sınıfı Programı Pilot Uygulamasının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı 2017/2018 öğretim yılında pilot uygulanmasına başlanan ortaokul İngilizce hazırlık sınıfı İngilizce programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Bu amaçla pilot uygulamanın yapıldığı 3 okulda görev yapan 17 öğretmenden, 6 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığı ile veriler toplanmış, tematik analiz yapılarak kod ve temalar belirlenmiştir. Görüşme soruları temelde programın ögeleri olan hedef, içerik eğitim durumları ve sınama durumlarına dair öğretmen görüşlerini belirlemek üzere kurgulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler hazırlık sınıfı uygulamasını desteklemekle beraber, kazanım sayısının fazla ve içeriğin öğrencilerin bilişsel seviyelerinin üzerinde olduğunu ifade etmektedirler. Bunların yanı sıra, ders kitaplarındaki içeriğin sarmal programlama yaklaşımı ilkelerini karşılamadığını, görsel açıdan yetersiz olduğunu ve konuşma, dinleme becerilerine gereken ağırlığın verilmediğini belirtmektedirler. Araştırmaya katılan öğretmenler, okullarının fiziki alt yapılarının yeterli olduğunu düşünmekte, EBA ve akıllı tahta gibi donanımların süreci istenen düzeyde desteklediğini düşünmektedir. Kazanım sayısının fazlalığı, içeriğin yoğunluğu, dinleme ve konuşma becerilerine ayrılan sürenin yetersizliği gibi sebeplerin yine yabancı dili kullanmanın yerine o dilin kurallarını bilen bireyler yetiştirme ile sonuçlanabileceğini ifade etmektedirler.

Anahtar Kelimeler:

Hazırlık sınıfı, program değerlendirme, ortaokul, pilot uygulama

Evaluation of Pilot Scheme of Secondary Schools English Preparatory Class Curriculum According to Teachers Views

Aim of this study is to evaluate English preparatory class, which has started as pilot scheme, curriculum according to teachers’ ideas working in preparatory classrooms. The data were collected from 17 teachers form 3 different schools by means of semi-structured interview form consisting of 6 questions, the gathered data were divided into codes and themes. According to results teachers were in favor of continuing preparatory class but they indicated that this class shouldn’t be compulsory. Teachers indicated that number of goals defined in the curriculum were too many o teach in a year. Similar, teachers found the content too intense and the new vocabularies presented in the book were not update and not for daily life. The subjects-matters and examples were not coherent with students’ cognitive development. Teachers ideas were positive for infrastructure capacity of the schools. They express that schools having interactive boards and internet connections were enough to create better environment for teaching. Furthermore, Educational Informatics Network (EBA) presents many new documents including audiovisual ones. Allocated time for skills were criticized by teachers, because of allocating shorter times for speaking and writing. Out number of goals, intensive content and giving less importance to speaking and writing urged teacher having grammar based teaching. According to the teachers this preparatory classroom application should be continue as a noncompulsory class but curriculum should be revised.

Keywords:

Preparatory class, curriculum evaluation, secondary schools, pilot scheme,

PDF

___

Acat, B. Demiral, S. (2002). Türkiye'de yabancı dil öğreniminde moti-vasyon kaynakları ve sorunlar, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yö-netimi, 32, 312-321.
Aytaçlı, B. (2003). Durum çalışmasına ayrıntılı bir bakış, Adnan Mende-res Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, (3), 1, 1-9.
Demirel, Ö. (2003). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Dilekli, Y , Karagöz, S . (2018). İhsan Sungu’ nun program değerlen-dirme modelinin avrupa ve amerika’da yaygın kullanılan pro-gram değerlendirme modelleri ile karşılaştırılması. OPUS U-luslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8 (14), 465-496. DOI: 10.26466/opus.391195
Ekuş, B. ve Babayiğit, Ö.(2013). İlkokul 2. sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesine ilişkin sınıf ve İngilizce öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi, Researcher: Social Science Studies, (1) 1. 25-35
Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı yayıncılık.
Ertürk, S. (1991). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Meteksan Yayınları.
Eurydice (Education, Audiovisual and Culture Executive Agency) (2008). Avrupa’da okullarda dil öğretimi hakkında temel veriler. Ac-cessed on 2th of May 2018, http://eacea.ec.europa.eu/education /eurydice/ documents key_data_series/ 095TR.pdf
Fidan, N. (1985). Okulda öğrenme ve öğretme. Ankara: Alkım Yayıncılık. Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R. ve Worthen, B. R. (2004). Program evalu-ation - alternative approaches and practical guidelines - Third Edi- tion. Boston: Allyn and Bacon.
Güçlü, M. ve Şanal, M. (2015). 1950 ve 1960 yılları arasında Türkiye’de süreli yayınlara yansıyan eğitim sorunları: Eğitim Dergisi Ör-neği, Turkish Studies,10(15), 451-470.
Güçlü, M. (2014). İlköğretim Dergisinde yayımlanan öğretmenlik mesleği ile ilgili makalelerin değerlendirilmesi (1939-1966), Nev şehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(2014), 111-127.
Güçlü, M. (2015). Türkiye’de 1950 ve 1980 yılları arasında süreli yayın-lara yansıyan mesleki ve teknik öğretimle ilgili konuların değerlendirilmesi: Mesleki ve Teknik Öğretim Dergisi Örneği, Turkish Studies, 10(14), 363-386.
Güçlü, M. (2016). Yeni Okul Dergisi’nin ele adığı eğitim sorunları açı-sından değerlendirilmesi (1950-1954), Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 6 (2), 68-85.
Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar nereden kaynak-lanıyor?, Journal of Language and Linguistic Studies,(4)2, 15-27.
İyitoğlu, O. ve Alcı, B. (2015). A qualitative research on 2. grade teach-ers’ opinions about 2. grade english language teaching curricu-lum, Elementary Education Online, 14(2), 682-696.
Kandemir, A. ve Tok, Ş. (2017). İlkokul 2. sınıf İngilizce öğretim pro-gramının katılımcı odaklı program değerlendirme yaklaşımıyla değerlendirilmesi. Milli Eğitim , 215, 17- 25.
Karagöz, S. (2018). İkinci Meşrutiyetten Harf İnkilabına Süreli Yayınlarda Eğitim (1908-1928). Ankara: Vize Yayıncılık.
Karagöz, S. ve Duman T. (2014). 1908-1928 yılları arası süreli yayınlarda yer alan eğitim görüşleri ve öneriler. Uluslararası So-syal Araştırmalar Dergisi 7 (35), 576-594.
Merter, F., Kartal, Ş. ve Çağlar, İ.(2012). Ortaöğretim İngilizce dersi yeni öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlen-dirilmesi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (12), 23, 43 – 58.
Parmaksız Ş. R ve İncirci, A. (2016). 10. Sınıf ortaöğretim İngilizce öğ-retim programının Stufflebeam (CIPP) bağlam, girdi, süreç ve ürün modeline göre değerlendirilmesi, International Journal of Language Academy, (4), 2, 153-173.
Seçkin, H. (2011) İlköğretim 4. sınıf İngilizce öğretim programına iliş-kin öğretmen görüşleri, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi. (8), 2, 511-525.
Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2015). Örnekleriyle eğitimde program de-ğerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
Şen Ersoy, N. ve Kürüm Yapıcıoğlu, D. (2015). İsteğe bağlı İngilizce hazırlık programının öğrenci ve okutman görüşlerine göre de-ğerlendirilmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - Journal of Qualitative Research in Education, 3(3), 7-43.
Uşun, S. (2012). Eğitimde program değerlendirme–Süreçler, yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Anı Yayıncılık.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntem-leri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zehir Topkaya, E. ve Küçük, Ö. (2010). An evaluation of 4th and 5th grade English language teaching program, Elementary Educa-tion Online.