Eğitim Felsefesinin Yansıması Olarak İngiliz Öğrencilerin Tarih Dersi Defterleri: Nicola ve Arkadaşlarının Tarihsel Bilinçlerinin Oluşum Sürecinden Kesitler

Bu çalışmada, İngitere’deki tarih öğretiminin genel yapısı, hem teorik olarak, hem de tarih öğretiminde kullanılan öğretim stratejileri ile sınıf içi etkinliklerin tür ve nitelikleri boyutuyla pratik olarak incelenmiştir. On beş İngiliz öğrencinin tarih dersi defterlerinin incelenmesi pratik boyutun ortaya konulmasına aracılık etmiştir. Bundan başka defterler, öğrencilerin tarihsel bilgiyi oluşturma ve kaynakları değerlendirme ve kullanma süreçlerine hangi ölçüde katıldıklarının belirlenmesi amacıyla da incelenmiştir. Bu çerçevede sınıf içi etkinliklerin sonucu ortaya çıkan öğrenci çalışmalarından alınan örnekler, İngiltere’deki tarih öğretiminin temel felsefesinin ne olduğunu ilişkin bir bakış açısının geliştirilmesine yardımcı olacaktır. Defterler, Türkiye’deki ilköğretim ikinci kademeye denk olan ve “Key Stage 3” olarak adlandırılan 12-13 yaş kuşağındaki öğrencilere aittir. Araştırmanın sonucu, örneklemde yer alan öğrencilerin tarihsel bilginin inşası, kaynakların değerlendirilmesi ve kullanımı süreçlerine etkin olarak katılabildiklerini göstermektedir.

The Examination of English Students' History Notebooks as the Reflection of Educational Philosophy: Examples from the Process of Building Historical Consciousness of Nicola and Her Friends

In this study, fifteen English students’ history notebooks were examined so as to find out the types and nature of teaching strategies and corresponding classroom activities used during the history teaching. The history notebooks were also examined to determine how actively students were engaged in constructing historical knowledge, evaluating and using historical sources. To highlight these issues, some excerpts, which were taken from the notebooks, concerning the outcome of the classroom activities and students’ work were presented throughout the paper to illuminate the fundamental perspectives of history teaching in England. The notebooks examined were chosen to include three different history courses that make up “Key Stage 3” education level (pupils aged 12-13). This three-year period is similar to upper primary school level in Turkey. The results of the study seem to indicate that these students were involved in teaching activities where they had opportunities to construct historical knowledge and evaluate and use historical sources.

PDF

___

Ata, B. (1999). “İngiltere’de Piaget ve Bruner’in Görüşlerinin İlköğretimde Tarih ÖğretimineYansıması Üzerine Bir Araştırma”, PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 6, ss-44-51.
Blyth, J. E. (1982). History in Primary Schools, McGraw Hill, London.
Brown, R. (1995). Managing the Learning of History, David Fulton Publishers, London.
Carr, E. H. (1990). What is History?, Penguin Books, London.
Copeland, T. (1998). “Constructing History: All Our Yesterdays”, Teaching The Primary Curriculum For Constructive Learning, (editör M. Littledyke, L. Huxford) David Fulton Publishers, London.
Culpin, C. (1996). Making History: World History from 1914 to the Present, Collins Educational, London.
Department of Education and Science (1990). History for Ages 5 to 16, HMSO, London.
Department of Education and Science (1991). History in the National Curriculum, HMSO, London.
Harnett, P. (1998). “Children Working with Pictures”, History and English in the Primary School: Exploiting the Links (editör P. Hoodless), Routledge, London.
Husbands, C. (1996). What is History Teaching?, Open University Press, Buckingham.
Kabapınar, Y. (1998). A Comparison Between Turkish and English History Textbooks: Design, Construction and Usability Issues (Basılmamış Doktora Tezi), Leeds Universitesi, İngiltere.
Kabapınar, Y. (2003). “Eğitim Pedagojisi ve Tarih Metodolojisi Açısından Türk ve İngiliz Tarih Ders Kitapları”, Tarih ve Toplum, Sayı 230, ss. 40-47.
Kelly, N. ve Rees, R. (1996). The Modern World: Secondary History Project, Heinemann, Oxford.
Levin, J. R., Mayer, R. E. (1993). “Understanding Illustrations in Text”, Learning from Textbooks: Theory and Practice, Lawrence Erlbaum Publishers, New Jersey.
Levstik, L. S., Barton, K. C. (1997). Doing History: Investigating with Children in Elementary and Middle Schools, Lawrence Erlbaum Publishers, New Jersey.
Millî Eğitim Bakanlığı (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi (6-7. Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzu (Taslak Basım), Millî Eğitim Basımevi, Ankara.
Nichol, J. ve Dean, J. (1997). History 7-11: Developing Primary Teaching Skills, Routledge, London.
Skolnick, J., Dulberg, N. ve Maestre, T. (1999). Through Other Eyes: Developing Empathy and Multicultural Perspectives in the Social Studies, Pippin Publishing Corporation, Toronto.
Slater, J. (1995). Teaching History in the New Europa, Cassell Council of Europe Series, London.
Steele, I. (1983). Developments in History Teaching, Open Press, Somerset.
Stockley, D. (1983). “Empathetic Reconstruction in History and History Teaching”, History and Theory, Beiheft 22 (4), ss. 50-65.
Swinnerton, B., Jenkins, I. (1999). Secondary School History Teaching in England and Wales 1960-1998, University of Leeds & The Historical Association, Leeds.
Sylvester, D. (1995). ”Change and Continuity in History Teaching 1900-93”, Teaching History, (editör H. Bourdillon), Routledge, London.
Toebes, J. G. (1987). History: A Distinct(ive) Subject?, Brill Publications, Leiden.
Unwin, R. (1986). The Visual Dimension in the Study and Teaching of History, The Historical Association, London.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2000). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin Yayınevi, Ankara.