2013

SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN ÖZEL EĞĠTĠM ALANINDA KATILDIKLARI EĞĠTĠMLERE YÖNELĠK GÖRÜġLERĠNĠN VE ÖNERĠLERĠNĠN ĠNCELENMESĠ

Sınıf öğretmenleri kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim kapsamında özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle sıklıkla karşılaşmaktadır. Bu noktada, sınıf öğretmenlerinin özel eğitim hakkında yeterli bilgi ve beceriyle sahip olması önemli bir gerekliliktir. Bu nedenle, bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin hizmet öncesi ve hizmet içinde özel eğitim alanında aldıkları eğitimlere yönelik görüşlerinin ve önerilerinin belirlenmesidir. Öğretmenlerin belli bir deneyime yönelik görüşleri irdelendiği için nitel araştırma yaklaşımları kapsamında yer alan olgubilim (fenomenoloji) araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış mülakat tekniği kullanılarak toplanmıştır ve analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin özel eğitim alanındaki eğitimlerin arttırılmasını öncelikli bir ihtiyaç olarak düşündüklerini göstermektedir. Ayrıca, sınıf öğretmenlerine yönelik özel eğitim ile ilişkili eğitimlerin teorik ve uygulamalı olması gerektiğini düşündükleri sonucu elde edilmiştir. Bunların yanında, kurslara katılmaları için öğretmenlerin motivasyonu arttırılması gerektiği araştırmanın bir diğer sonucudur. Araştırma kapsamında ayrıca öğretmenlerin üniversite gibi kurumlarla olan ilişkileri geliştirilmesi, ailelerin de bu eğitimlere dâhil edilmesi, yeniliklerin takip edilmesi amaçlı bu eğitimler sürekli ve yeterli sürelerde düzenlenmesi öneriler olarak karşımıza çıkmıştır. Son olarak, bu araştırma katılımcı öğretmenlerin verdiği cevaplar doğrultusunda bu eğitimlerin içeriği düzenlenirken Türkiye‟nin kültür yapısının da göz önünde tutulması gerektiğini de işaret etmektedir.

INVESTIGATING TEACHERS' SUGGESTIONS AND OPINIONS ABOUT THEIRATTENDED TRAINING IN SPECIAL EDUCATION

Primary school teachers often meet with students who need special education in inclusion education. At this point, it is an important requirement for the primary school teachers to have sufficient information and skills relating with special education. For this reason, the purpose of this research is to determine the opinions and suggestions regarding the efficiency of training obtained by primary school teachers in special education before and during working life. Since opinions of teachers regarding a specific experience are investigated, phenomenology research method which is within the context of qualitative research methods has been used. Data have been gathered by using semi-structured interview technique and then analized. The results of the research showed that the teachers thought that increasing the efficiency of these training programs was a primary requirement. At this point, the results show that all training courses about special education should be theoretical and practical. Furthermore, motivation of teachers should be increased to participate in the training. Also, the relationship between teachers and institutions such as universities should be improved, families should be included in these training programs, and the programs aiming for innovations to be followed up should be organized continuously for sufficient periods. Finally, the research showed that Turkish culture should be considered while arranging the content of the training.

PDF

___

Afolabi, O. E. (2014). Parents‟ involvement and psycho-educational development of learners with special educational needs (SENs): An empirical review. Romanian Journal of School Psychology, 7(14), 7-31.
Alkahtani, M. A. (2016). Review of the literature on children with special educational needs. Journal of Educationand Practice, 7(35), 70-83.
All Party Parliamentary Group on Autism (2017). Autism and education in England 2017: A report by the All Party Parliamentary Group on Autism on how the education system in England works for children and young people on the autism spectrum. 25.08.2018 tarihinde https://network.autism.org.uk/sites/default/files/ckfinder/files/APPGA-autismand-education-report.pdf adresinden alınmıştır.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th Ed.). Washington, DC: Author.
Anılan, H. ve Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIV. Uluslararası Katılımlı Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (21-23 Mayıs 2015) Özel Sayısı, 74-90.
Babaoğlan, E. ve Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlikleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 345-354.
Bek, H., Gülveren, H. ve Başer, A. (2009). Sınıf öğretmen adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik tutumlarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2(2), 160- 168.
Bhatnagar, N., & Das, A. (2014). Attitudes of secondary regular school teachers toward inclusive education in New Delhi, India: A qualitative study. Exceptionality Education International, 24(2), 17-30.
Bocala, C., Morgan, C., Mundry, S.,& Mello, D. (2010). Do states have certification requirements for preparing general education teachers to teach students with disabilities? Experience in the Northeast and Islands Region. 25.08.2018 tarihinde https://ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/northeast/pdf/REL_2010090.pdf adresinden alınmıştır
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, E. Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2015). Bilimsel Araştırma yöntemleri (19. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Creswell, J. W. (2002). Research design: qualitative, quantitative and mixed methods approaches (2. Baskı). USA: Sage Publications.
Creswell, J. W. (2016). Veri analizi ve sunumu (A. Bacanak, Çev.). M. Bütün & S. B. Demir (Eds.), Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (3. Baskı) içinde (s. 179-212). Ankara: Siyasal Kitabevi. (Orijinal kitabım yayın tarihi 2013)
Çitil, M., Karakoç, T., & Küçüközyiğit, M. S. (2018). Özel eğitim lisans dersinin öğretmen adaylarının bilgi düzeylerine ve engellilere yönelik tutumlarına etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 815-833.
Çuhadar, Y. (2006). İlköğretim Okulu 1-5.Sınıflarda kaynaştırma eğitimine tabi olan öğrenciler için bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanması, uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi ile ilgili olarak sınıf öğretmenleri ve yöneticilerin görüşlerinin belirlenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi) Zonguldak Kara Elmas Üniversitesi, Zonguldak.
Darling-Hammond, L., & Baratz-Snowden, J. (2007). A good teacher in every classroom: Preparingthehighlyqualifiedteachersourchildrendeserve. Educational Horizons, 85(2), 111-132.
Demir, M. K. ve Açar, S. (2011). Kaynaştırma eğitimi konusunda tecrübeli sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 719-732.
Dhaliwal, M. K. (2015). Teachers becoming lifelong learners. The Business & Management Review, 5(4), 259.
Dolapçı, S. (2013). “Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlilik Algıları ve Kaynaştırma Eğitimine Bakış Açıları”. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
DuFour, R. (2004). What is a" professional learning community"?. Educational leadership, 61(8), 6-11.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (Geliştirilmiş 2. Baskı). Anı Yayıncılık: Ankara. Ergin, İ., Akseki, B., & Deniz, E. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları. Electronic Journal of Social Sciences, 11(42).
Erişkin, A. Y., Kıraç, S. Y. ve Ertuğrul, Y. (2012). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 42(193), 200-213.
Fakolade, O. A., Adeniyi, S. O., &Tella, A. (2017). Attitude of teachers towards the inclusion of special needs children in general education classroom: the case of teachers in some selected schools in Nigeria. International Electronic Journal of elementary education, 1(3), 155-169.
Feamster, N. (2013). The relationship between teaching and research. 24.08.2018 tarihinde https://greatresearch.org/2013/11/01/the-relationship-between-teaching-and-research/ adresinden alınmıştır.
Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D., & Shamberger, C. (2010). Co-teaching: An illustration of the complexity of collaboration in special education. Journal of educational and psychological consultation, 20(1), 9-27.
Galanopoulos, A., Robertson, D., Spain, D. & Murphy, C. (2014). Mental health and autism. 25.08.2018 tarihinde https://www.autism.org.uk/about/health/mentalhealth.aspx##anxiety adresinden alınmıştır.
Glaser, B. G., Strauss, A. L. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Chicago: Adline Publishing Company
Göksoy, S. (2014). Teacher‟s comments on the process and the results of the In-service training studies Hizmet-içi eğitim faaliyetlerinin süreç ve sonuçlarının niteliğine yönelik öğretmen görüşleri. Journal of Human Sciences, 11(1), 387-402.
Göregenli, M. (1997). Individualist-collectivist tendencies in a Turkish sample. Journal of crosscultural psychology, 28(6), 787-794
Hofstede, G. (1980). Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values. Beverly Hills CA: Sage Publication
Holdheide, L.R. y Reschly, D.J. (2008). Teacher preparation to deliver inclusive services to students with disabilities. Washington, DC: National Comprehensive Center for Teacher Quality.
Imamoglu, E. O., Küller, R., Imamoglu, V., & Küller, M. (1993). Thesocial psychological worlds of Swedes and Turks in and around retirement. Journal of cross-cultural psychology, 24(1), 26-41.
Kayabaş, Y. (2008). Öğretmenlerin hizmet içi eğitimde yetiştirilmesinin önemi ve esasları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(2), 9-32.
Leech, N. L., Onwuegbuzie, A. J. (2007). An Array of Qualitative Data Analysis Tools: A Call For Data Analysis Triangulation. School Psychology Quarterly, 22, 557-584.
Laal, M., & Salamati, P. (2012). Lifelong learning; why do we need it? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 399-403.
Markus, H. R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological review, 98(2), 224.
Merriam, S. B. (2015). Nitel araştırma türleri, (Çev. S. Turan), Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber, S. Turan (Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2014a). Çocuk gelişimi ve eğitimi özel eğitim. Erişim tarihi: 25.08.2020, http://megep.meb.gov.tr/mte_program_modul/moduller_pdf/%C3%96zel%20E%C4%9 Fitim.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı (2014b). 43501582/774.01/177694 sayılı Zihinsel engelliler eğitimi kursu yazısı. Erişim tarihi: 25.08.2019, https://www.memurlar.net/common/news/documents/448464/14012014-0177694.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı (2017a). Hizmetiçi Eğitim Planları. 25.08.2019 tarihinde http://oygm.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=28 adresinden alınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı (2017b). Öğretim yöntem ve teknikleri hizmetiçi eğitim kursu düzenlendi. 25.08.2018 tarihinde http://orgm.meb.gov.tr/www/ogretim-yontem-ve-tekniklerihizmetici-egitim-kursu-duzenlendi/icerik/923 adresinden alınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. 25.08.2018 tarihinde http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_y onetmeligi_07072018.pdf adresinden alınmıştır.
Milli Eğitim Bakanlığı (2020). Milli Eğitim İstatistikleri 2019/20. 25.09.2020 tarihinde http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_09/04144812_meb_istatistikleri_orgun_e gitim_2019_2020.pdf adresinden alınmıştır.
O'Connor, E. A., Yasik, A. E., & Horner, S. L. (2016). Teachers' Knowledge of Special Education Laws: What Do They Know? Insights into Learning Disabilities, 13(1), 7-18.
Orel, A., Zerey, Z. ve Töret, G. (2004). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(1), 23-33.
Özyürek, M. (2008). Nitelikli öğretmen yetiştirmede sorunlar ve çözümler: Özel eğitim örneği. Journal of Turkish Educational Sciences, 6(2)
Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırmalarda stratejik temalar (Çev. M. Bütün ve S. B. Demir). M. Bütün ve S. B. Denir (Ed.), Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (3. Baskıdan çeviri). Ankara: Pegem Akademi.
Sadioğlu, Ö., Bilgin, A., Batu, S., & Oksal, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin sorunları, beklentileri ve önerileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1743-1765.
Saraç, T. ve Çolak, A. (2012). Kaynaştırma uygulamaları sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüş ve önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 13-28.
Sarı, H., & Bozgeyikli, H. (2003). Öğretmen adaylarının özel eğitime yönelik tutumlarının incelenmesi: karşılaştırmalı bir araştırma. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9, 183-203.
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of curriculum studies, 36(2), 257-271.
Srivastava, M., de Boer, A., & Pijl, S. J. (2015). Inclusive education in developing countries: A closer look at its implementation in the last 10 years. Educational Review, 67(2), 179- 195.
Şahin, Ü. (2013). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi ve bir model önerisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
Yazıcı, D. N., & Durmuşoğlu, M. C. (2017). Özel Gereksinimli Çocuğu Olan Ailelerin Karşılaştığı Sorunlar ve Beklentilerinin İncelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 657-681.
Yazıcı, M. S. (2018). Comparing interventions and beliefs about autism and links to interpersonal relatedness in two cities, in Turkey and England. (Yayınlanmamış doktora tezi). University of Plymouth: Plymouth, UK.
Yazıcı, M. S. (basım aşamasında). Kırsal bölgedeki bir okulun otizm spektrum bozukluğu tanılı öğrenciler için hazırbulunuşluğu. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.
Yükseköğretim Kurulu (2007). Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. 29.05.2020 tarihinde https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/egitimfakultesi-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari.pdf adresinden alınmıştır.
Yükseköğretim Kurulu (2018). Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı. 29.05.2019 tarihinde https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-OgretmenYetistirme-Lisans-Programlari/Sinif_Ogretmenligi_Lisans_Programi09042019.pdf adresinden alınmıştır