Yoğun literatür taramasına rağmen ilköğretim müfettişlerinin gelişimlerine ilişkin çok az araştırmaya rastlanmıştır. Bu araştırmanın amacı, orta öğretim kurumları dışındaki hemen hemen tüm eğitim, öğretim kurumlarında belirlenmiş görevleri yürüten ilköğretim müfettişlerinin, kariyer evrelerinin ve buna bağlı olarak meslekî gelişimlerinin niteliksel olarak incelenmesidir. Araştırmanın kaynak verileri, yüz yüze görüşme yöntemiyle yarı yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmak suretiyle elde edilmiştir. Görüşme formunun geliştirilmesinde uzman görüşleri alınmış, pilot uygulamalar yapılmış, tekrar alınan profesyonel görüşler doğrultusunda forma son hali verilmiştir. Araştırma kapsamında 39 ilköğretim müfettişi ile görüşme yapılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler daha önceden belirlenmiş ya da görüşmeler defalarca incelenerek ortaya çıkarılan kavramlara göre ayrıştırılmıştır. İlköğretim Müfettişlerinden elde edilen veriler defalarca incelendiğinde belli deneyim yıllarında benzerlikler olduğu saptanmıştır. Bu konuda ilgili literatürden yararlanılarak Bakioğlu’ nun (1996) tanımlamış olduğu Öğretmenlerin Kariyer Evreleri esas alınarak müfettişler kıdem yılları doğrultusunda sınıflandırılmıştır. Anılan sınıflandırmaya göre, görüşme yapılan ilköğretim müfettişlerinin sekiz tanesi Kariyere Giriş; sekiz tanesi, Durulma; yedi tanesi, Deneycilik ve Aktivizm, yedi tanesi, Uzmanlık; dört tanesi Sakinlik; beş tanesi, Emeklilik Evresinde bulunmaktadır. Görüşmeler sonucunda elde edilen veriler niteliksel araştırma yöntemleri doğrultusunda oluşturulan sekiz ana başlık altında incelenmiş, pek çok alt başlığa ayrılmış ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda; ilköğretim müfettişlerinin kariyerlerinde birbirinden ayırt edilebilir evreler olduğu; bulundukları kariyer evrelerine göre gelişim ihtiyaçlarının, görev alanlarında tercihlerin, potansiyeli ve yaratıcılığı kullanabilme durumlarının değiştiği; duyuşsal özelliklerin farklılaştığı; etkileşimde bulundukları kişileri algılarında ve iletişim düzeylerinde farklar olduğu belirlenmiştir. İlköğretim Müfettişlerinin kariyer evrelerinin belirlenmesiyle ortaya çıkan modeli, gelişim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayarak bu grubun etkililiğini artıracaktır. Araştırmada ortaya konan bulguların niceliksel ve örnek olay yöntemleriyle daha ayrıntılı incelenmesi yararlı olacaktır.

Despite extensive literature searches there appears to be little research which is concerned specifically with primary school supervisors' development. The purpose of this qualitative study was to investigate the career phases and professional achievement of Primary Education Inspectors who undertake defined tasks in almost all educational and training institutions other than those of secondary education. The data of this research was collected with the use of a semi constructed interviews. During the development of the interviews questions, expert advice and opinion were obtained, pilot study were administered, and the final form of the interviews programmes was given following advisory consultations. A total of 39 primary education inspectors were interviewed. The data from these interviews was classified according to predefined terms. The evaluation of the data indicated comparable similarities at certain experience years. Inspectors were classified according to the "Teachers' Career Phases" defined by Bakioğlu (1996). Of 39 inspectors interviewed, eight were at the Career Entry Phase, eight were at the Stabilisation Phase, seven were at Experimentalism and Activism Phase, seven were at the Expertise Phase, four were at the Serenity Phase, and five were at the Retiral Phase. The data obtained from these interviews was evaluated under eight main headings and content analyses were made. The results of the research demonstrated that there were distinguished phases in the careers of primary education inspectors, and that their developmental needs, preferences for field of work, and utilization of their potential and creativity exhibited differences according to their career phases. Moreover, distinguishable characteristics were observed in their sensibility, perception, and communication levels at each phase. Identification of career phases of primary education inspectors and meeting the developmental needs at each phase will improve professional achievement and effectiveness. Further research aimed at a more detailed evaluation of this data will be beneficial.Key words: Careeer phases, primary school supervisors