Teaching short stories to students of english as a foreign language (efl) at tertiary level

Yükseköğretim İngilizce dil öğretmenleri genellikle öğrencilerin gramer yapı, kelime ve dil ifadelerinin diğerstandart yapı bilgilerini geliştiren mesleki İngilizce becerilerinin öğretimine yoğunlaşma eğilimigöstermektedirler. Çoğu öğretmenlerin edebiyatı İngilizce öğretimi açısından zor veya uygunsuz bulmaları (Savvidou, 2004) ya da yükseköğretim düzeyinde yabancı öğrencilerin kendi günlük deneyimleriyle birebirbağlantı olmadığını hissettikleri İngiliz edebiyatının edebi ve sade akademik tartışmasına ilgi duymamaları (Williams, 1983) nedeniyle, orijinal ve özgün edebi metinler nadiren dil sınıflarında sunulmaktadır. Buna rağmenİngilizce dil becerilerinde yeterlik sadece dil doğruluğundan çok daha fazlasını gerektirmektedir. İngilizceyiyabancı dil olarak öğrenenlere kültürel duyarlılık ve edebi metinleri içeren çeşitli metin türlerine yönelik okumastratejilerini geliştirmeleri için fırsatlar verilmelidir. Bu doğrultuda, bu çalışmanın amacı İngilizce öğretmenlerininedebiyatı dil sınıfına dâhil etmenin yollarını önermektir. Bu çalışmada, Angela Carterın The Bloody Chamber (1979) eserinden iki sayfa olarak derlenmiş The Snow Child masalını İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiğisınıflarda kısa hikâyelerin nasıl öğretileceğini göstermek üzere örnek olarak kullanacağım. Çalışma AngelaCarterın masalının okuyucu-merkezli yaklaşımla nasıl öğretileceği ve inceleneceğini örnekleyecektir. Tekraramaçlı tamamlayıcı yazma aktiviteleri de sunulacaktır.

İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen üniversite öğrencilerine kısa öykü öğretimi

Tertiary English Language teachers often tend to focus on teaching vocational English skills, improving studentsgrammatical structure, vocabulary and other standard forms of linguistic expression. Unabridged and authenticliterary texts are seldom introduced to the language classroom, either because most teachers see literature asdifficult or inappropriate for teaching English (Savvidou, 2004), or that foreign students at the tertiary level arenot interested in pure academic and literary discussion of English literature, which they feel no direct relation totheir everyday experience (Williams, 1983). Yet, the mastery of English language skills means much more thanjust linguistic accuracy. EFL learners should be given opportunities to develop cultural sensitivity and readingstrategies towards various text types, including literary texts. In light of this, the aim of this paper is to suggestways in which English teachers could integrate literature into a language class. In this paper, I will use The SnowChild , a two-page fractured fairytale from Angela Carter's The Bloody Chamber (1979), as an example todemonstrate how short stories can be taught in an EFL class. I will outline my teaching treatment for the shortstory, which has been tried out in EFL classes with positive results. The paper will illustrate how Angela Carter sfractured fairy tale can be taught and explored through a reader-centred approach. Follow up writing activities forconsolidation will be provided as well.

PDF

___

Bacchilega, C. (1999). Postmodern fairy tales: Gender and narrative strategies. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
Bruhl, E., & Gamer, M. (2001). Teaching improprieties: The Bloody Chamber and the reverent classroom. In Danielle M. Roemer & Cristina Bacchilega (Eds.), Angela Carter and the fairy tale. Michigan: Wayne State University Press.
Carter, A. (1989). The Bloody Chamber and Other Stories. London: Victor Gollancz Ltd.
Carter, R., & Long, M. N. (1991). Teaching literature. London: Longman.
Clapp, S. (2006, January 29) The greatest swinger in town: Kneehigh's dazzling show affirms Angela Carter's long-deserved place in the limelight. The Observer, p. 13.
Disney, Walt (Producer), Hand, D., Cottrell, W., Jackson, W., Morey, L., Pearce, P., & Sharpsteen, B. (1937). Snow White and the Seven Dwarfs [Motion picture]. United States: Walt Disney Productions.
Gamble, S. (2001). Introduction. In S. Gamble (Ed.), The fiction of Angela Carter: A readers guide to essential criticism (pp. 7-11). Cambridge: Icon Books.
Hirvela, A. (1996). Reader-response theory and ELT. ELT Journal. 50(2), 127 - 134.
Huang, D., & Embi, M. A. (2007). Approaches employed by secondary school teachers to teaching the literature component in English. Educators and Education, 22, 1-23.
Kennedy, P. (1999). Using Hong Kong stories in Hong Kong classrooms. In P. Kennedy & P. Falvey (Eds.), Learning language through literature in secondary schools (pp. 45-58). Hong Kong: Hong Kong University Press.
Parker, D. (2004). Global English, culture and Western modernity. In T. Kwok-kan and T. Weiss (Eds.), English and globalization: Perspectives from Hong Kong and Mainland China (pp. 23- 42). Hong Kong: Chinese University Press.
Parkinson, B., & Reid Thomas, H. (2000) Teaching literature in a second language. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Savvidou, C. (2004). An integrated approach to teaching literature in the EFL classroom. The Internet TESL Journal, X(12). Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Savvidou-Literature.html
Williams, P. G. (1983). Teaching the short story in the community college. College Literature, 10(3), 327-337.