Mehmet URFA

13054

Ters Yüz Sınıf Modeli ve Uygulanmasına Yönelik Öneriler

Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki yaşanan hızlı değişimler öğrenen beklentilerini artırmış ve böylece araştırmacıları yeni ve etkili öğrenme yolları aramaya sürüklemiştir. Bu doğrultuda geleneksel öğrenme modellerin avantajları ile uzaktan eğitimin avantajlarının beraber kullanılmasıyla harmanlanmış öğrenme modelleri kullanılmaya başlanmış ve benimsenmiştir. Harmanlanmış modellerden olan ters yüz sınıf modeli son yıllarda bu konuda adından sıkça söz ettirmeye başlamıştır. Kısaca ev ödevleri ile ders anlatımının yer değiştirdiği bu model ile alanyazında birçok çalışma yapılmış ve çeşitli değişkenler açısından modelin uygulanabilirliği değerlendirilmiştir. Bu çalışmanın amacı, ülkemizde ve dünyada kullanımı giderek artan ters yüz sınıf modelinin uygulanması, uygulama alanları, etkili bir ters yüz sınıf modeli uygulamasında gereken bileşenlerin neler olduğu ve modelin avantajlarıyla beraber yaşanabilecek sıkıntıları sunmaktır.
Anahtar Kelimeler:

Harmanlanmış öğrenme, iletişim teknolojileri, ters yüz sınıf modeli

Flipped Classroom Model and Practical Suggestions

Rapid changes in information and communication technologies have increased learners’ expectations, which have caused researchers to search for new and effective ways of learning. In this respect, with the combined use of the advantages of both traditional learning models and distance education, use of blended learning models has become popular. The flipped classroom model, one of such blended models, has frequently been on the agenda in recent years. For the purpose of examining the applicability of the flipped classroom model, a number of studies in related literature have been conducted on this model, which can be defined briefly as the replacement of homework assignments with class teaching. The purpose of the present study was to investigate the application of the flipped classroom model increasingly popular in Turkey as well as in the world and to examine its application areas, the components necessary for an effective application of the flipped classroom model, the benefits of the model and the problems likely to be experienced in the application process of the model.
Keywords:

Blended learning, communication technologies, flipped classroom model,

PDF

___

  • Abeysekera, L., ve Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development, 34(1), 1-14.
  • Aydın, B. (2016). Ters Yüz Sınıf Modelinin Akademik Başarı, Ödev/Görev Stres Düzeyi Ve Öğrenme Transferi Üzerindeki Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Isparta.
  • Aydın, B., ve Demirer, V. (2017). Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1).
  • Baepler, P., Walker, J. D., ve Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers ve Education, 78, 227-236.
  • Başal, A. (2012). The use of flipped classroom in foreign language teaching. HONORARY CHAIRPERSON, 8.
  • Bergmann, J., ve Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
  • Bishop, J. L., ve Vergeler, M. A. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the Research. 120th ASEE Conference ve Exposition. American Society for Engineering Education, Atlanta.
  • Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Afyonkarahisar.
  • Bristol, T. J. (2014). Educate, excite, engage. Teaching and Learning in Nursing, 9(4), 203-206.
  • Chao, C., Chen, Y., ve Chuang, K. (2015). Exploring students' learning attitude and achievement in flipped learning supported computer aided design curriculum: A study in high school engineering education. Computer Applications in Engineering Education, 23(4), 514-526.
  • Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, ve Chen, N. S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers ve Education, 79, 16-27.
  • Çığlık, H., ve Bayrak, M. (2015). Uzaktan Öğrenme ve Yapısalcı Yaklaşım. İstanbul Journal of open Distance Education, 1(1), 87-101.
  • Davies, R. S., Dean, D. L., ve Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Education Technology Research Development, 61(4), 563–580.
  • Demiralay, R., ve Karataş, S. (2014). Evde Ders Okulda Ödev Modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 333-340.
  • Demirkan, Ö., Bayra, E., ve Baysan, E. (2016). Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Dersleri Takip Etme Durumlarının Dönemsonu Başarılarına Etkisi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 20(1), 47-75.
  • Dere, E., ve Yalçınalp, S. (2016). İlköğretim Öğrencilerinin Eğitsel Bir Çevrimiçi Sosyal Öğrenme Ortamı Olan Edmodo’ya İlişkin Görüşleri. İlköğretim Online, 15(3), 804-819.
  • Doğan, T. G. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
  • Durak, G. (2017). Using Social Learning Networks (SLNs) in Higher Education: Edmodo Through the Lenses of Academics. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(1), 84-109.
  • Durak, G., Çankaya, S., ve Yünkül, E. (2014). Eğitimde Eğitsel Sosyal Ağ Sitelerinin Kullanımı: Edmodo Örneği. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 41, 309-316.
  • Ekren, N., ve Akkul N. (2013). "-Bilgisayar ve İnternet Destekli Uzaktan Eğitim Programlarının Değerlendirme Aşamaları (UZEM örneği). 8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi, 21-23.
  • Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
  • Filiz, O., ve Kurt, A. A. (2015). Flipped Learning: Misunderstandings and the Truth. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 5(1), 215-229.
  • Findlay-Thompson, S., ve Mombourquette, P. (2014). Evaluation of a flipped classroom in an undergraduate business course. Business Education ve Accreditation, 6(1), 63-72.
  • Geçer, A. (2013). Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarında Öğretim Elemanı-Öğrenci İletişimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 349-367.
  • Gençer, B. G. (2015). Okullarda Ters-Yüz Sınıf Modelinin Uygulanmasına Yönelik Bir Vaka Çalışması. Yüksek Lisans Tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Gençer, B. G., Gürbulak, N., ve Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde Yeni Bir Süreç: Ters-Yüz Sınıf Sistemi. International Teacher Education Conference. Dubai, UAE.
  • Guan, S. (2013). Flipped learning driven by students: a case study of a foreign language class. ICERI2013 Proceedings, 464-468. ICERI2013 Proceedings.
  • Huang, R., ve Kinshuk, J. (2013). Reshaping Learning. New Frontiers of Educational Research. Springer-Verlag Berlin Heidelberg.
  • Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning, Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
  • Hurley, K. S. (2014). A case study of learner and instructor perceptions of flipped course design and interactive learning environment, International Journal Social Media and Interactive Learning Environments, 2(4), 361-377.
  • Kenna, D. C. (2014). A study of the effect the flipped classroom model on student selfefficacy. Master’s thesis, North Dakota State University, Fargo, North Dakota.
  • Kertil, M. (2008). Matematik Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerilerinin Modelleme Sürecinde İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı, İstanbul.
  • Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers ve Education, 78, 160-173.
  • Larson, S., ve Yamamoto J. (2013). Flipping the college spreadsheet skills classroom: initial empirical results. Journal of Emerging Trends in Computing and Information Sciences, 4(10), 751-758.
  • Marlowe, C. A. (2012). The Effect Of The Flipped Classroom On Student Achievement And Stress. Montana State University, Science Education, Master's Thesis. Montana.
  • MEF (2018). Flipped Classroom. http://www.mef.edu.tr/tr/flipped-learning. (Erişim Tarihi: 10.01.2018)
  • Miller, A. (2012). Five Best Practices for the Flipped Classroom. https://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller (Erişim Tarihi: 04.01.2018)
  • Morgan, H. (2014). Focus on Technology: Flip your classroom to ıncrease academic achievement. Childhood Education, 90(3), 239-241.
  • Ocak, G. (2013). Yöntem ve Teknikler. G. Ocak (Dü.) içinde, Öğretim İlke ve Yöntemleri (s. 253-358). Ankara: Pegem Akademi.
  • Pierce, R., ve Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 196.
  • Seaman, G., ve Gaines, N. (2013). Leveraging digital learning systems to flip classroom instruction. Journal of Modern Teacher Quarterly, 1, 25-27.
  • Serçemeli, M. (2016). Muhasebe eğitiminde yeni bir yaklaşım önerisi: ters yüz edilmiş sınıflar. Muhasebe ve Finansman Dergisi, 69, 115-126.
  • Sever, G. (2014). Bireysel çalgı keman derslerinde çevrilmiş öğrenme modelinin uygulanması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2).
  • Sırakaya, D. A. (2015). Tersyüz Sınıf Modelinin Akademik Başarı, Öz-Yönetimli Öğrenme Hazırbulunuşluğu ve Motivasyon Üzerine Etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Ankara.
  • Singh, H. (2003). Building Effective Blended Learning Programs. Educational Technology, 43(6), 51-54.
  • Stifle, T. L. (2014). A case study transitioning a traditionally offered career counseling graduate course to a blended format: analysis and recommendations. Doctoral thesis, University of Redlands, California.
  • Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.
  • Sucu, F., Akbay, M., ve Akbulut, Y. (2015). Tıp Eğitiminde İçerik Yönetim Sistemi: EDMODO. Journal of Medical Education and Informatics, 1(1), 24-32.
  • Şenkal, O., ve Dinçer, S. (2012). Geleneksel Sınıfların Uzaktan Eğitim Platformuna Dönüştürülmesi: Bir Model Çalışması. Bişişim Teknolojileri Dergisi, 5(1), 13-17.
  • Talley, C. P., ve Scherer, S. (2013). The enhanced flipped classroom: Increasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a “flipped” stem course. The Joumal of Negro Education, 82(3), 339-347.
  • Thongmak, M. (2013). Social Network System in Classroom: Antecedents of Edmodo © Adoption. Journal of e-Learning and Higher Education, 1, 1-15.
  • Torkelson, V. (2012). The flipped classroom, putting learning back into the hands of student. Master’s thesis, Saint Mary’s College of California, California, U.S.
  • Torun, F., ve Dargut, T. (2015). Mobil Öğrenme Ortamlarında Ters Yüz Sınıf Modelinin Gerçekleştirilebilirliği Üzerine Bir Öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29.
  • Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education next, 12(1).
  • Tuncer, M., ve Taşpınar, M. (2007). Sanal Eğitim- Öğreim ve Geleceği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(20), 112-133.
  • Turan, Z. (2015). Ters Yüz Sınıf Yönteminin Değerlendirilmesi ve Akademik Başarı, Bilişsel Yük ve Motivasyona Etkisinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı, Erzurum.
  • Turan, Z., ve Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde Yeni Bir Yaklaşım: Öğrencilerin Ters Yüz Sınıf Yöntemine İlişkin Görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(2), 156-164.
  • Urfa, M., ve Durak, G. (2017). Implementation of the Flipped Classroom Model in the Scientific Ethics Course. Journal of Education and e-Learning Research, 4(3), 108-117.
  • Ünsal, H. (2012). Harmanlanmış Öğrenmenin Başarı ve Motivasyona Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(1), 1-27.
  • Walker, J., Hoover-Dempsey, K., Whetsel, D., ve Green, C. (2004). Parental Involvement in Homework: A Review of Current Research and Its Implications for Teachers, After School Program Staff, and Parent Leaders. Harvard Family Research Project, 1-10.
  • Wilson, S. G. (2013).The flipped class: A Method to address the challenges of an undergraduate statistics course. Teaching of Psychology, 40(3), 193-199.
  • Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim Düzeyinde Ters Yüz Sınıf Uygulamalarının Akademik Başarı Üzerine Etkisi ve Öğrenci Deneyimlerinin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Erzurum.
Journal of Educational Technology and Online Learning-Cover
  • ISSN: 2618-6586
  • Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
  • Başlangıç: 2017
  • Yayıncı: Gürhan DURAK
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

Ters Yüz Sınıf Modeli ve Uygulanmasına Yönelik Öneriler

Mehmet URFA

Mobil Öğrenmede Güncel Çalışmalara Yönelik İçerik Analizi

Abdulvahap Sönmez, Lütfiye Göçmez, Derya Uygun, Murat Ataizi

Çevrimiçi Yabancı Dil Öğrenme Ortamı Örneği: VoScreen

Ufuk Taylan

İçerik İpuçlarını Kullanarak İkinci Dilde Kelime Öğrenme: Son On Yılda Yapılan Çalışmaların İncelenmesi ve Dijital Ortamdaki Uygulamaları

Xiaoli YU, Veysel ALTUNEL

LEGO MINDSTORMS EV3 ROBOT PROGRAMLAMA ARAYÜZÜNÜN İNCELENMESİ

İsmail Kunduracıoğlu