Öğretmenlerin İlkokuma-yazma Öğretiminde Tercih ettiği Yöntemler
Okuma ve yazma, günümüz insanın yaşamındaki önemli becerilerden dolayı bu yeteneklerini de öğretmek için son derece önemlidir. Türkiye'de okuma eğitimi farklı yöntemler mevcuttur. Bu araştırmada; 1. sınıf okutmuş olan öğretmenlerin ilkokuma-yazma eğitiminde kullandıkları (tercih ettikleri) yöntemlerin neler neler araştırmak bu araştırmanın temel amacını oluşturmaktadır. Bu temel amaç için cümle yöntemini kullanan öğretmenlerin bu tercih sebepleri, bu öğretmenlerden kaçının bu yöntem en doğru yöntemleri için kullandığına, bunlarla ilgili sakıncalarının neler oluyor ve bu yöntemin nasıl uygulanması ihtiyaçlarına göre görüşlerini öğrenmek. Araştırma grubu İstanbul ilindeki İlköğretim okullarının I. kademesinde görev yapan ve tesadüfi olmak seçilen, tamamı en az bir kez 1.sınıf okutmuş 106 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin% 91'i cümle yöntemini tercih edip, bu yöntemi kullandığını belirtirken, bu öğretmenlerin yalnızca% 67'si bu yöntemin hiçbir sakıncası olmadığını belirtmiştir. Bu numara sakıncaları, neden tercihleri ve nasıl uygulanıdır öğretmen görüşleri de başka makalede yer almıştır.
Teachers' preferences in reading-writing instruction
Reading and writing are important skills of contemporary human lives. Therefore, how to instruct the skills becomes very important. In our country, there are different methods in instruction of reading. To search reading-writing instruction methods (preferences) of teachers who had thought first grade was the main aim in this study. Besides the main aim, to understand the teachers' view related with reasons of their preferences of sentence method, disadvantages of the and other methods were used for the study. the teachers group who had thought first grade at least once was chosen randomly from primary schools of Istanbul City. 91% of the teachers mentioned that they preferred to use sentence method in instruction of reading, but only 67% of them mentioned that the method has no disadvantages. The teacher views related with disadvantages of the method, reasons of its preference and how it It should also be covered in the article.
___
- Bell, LC ve & Perfetti, CA (1994). Okuma becerisi bazı yetişkin karşılaştırmaları. Eğitim Dergisi
Psychology, 86 (2), 244-255.
Bond, G., Tinker, M. A., W asson, BB, & W asson, JB (1989). Okuma zorlukları, teşhisi ve
Düzeltme (6. ed.) New Jersey. Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Brabham, EG, & Lynch-Brown, C. (2002). Öğretmenin okuma-sesli stillerinin kelime dağarcığına etkisi
erken ilkokullarda öğrencilerin edinimi ve kavranması. Eğitim Dergisi
Psychology, 94 (3), 465-473.
Bülbül, S., Kavak, Y., Gülbay, Ö., Gelbal, S., Ekinci, E., Gökçe, F., Burgaz, B., Badavan, Y., & Üstündağ,
T. (1999). Okuma-Yazma Kürlerinin Değerlendirilmesi Araştırması'nın Yetişkinlere Yönelik (Nihai Rapor).
Ankara: EB-Unicef Türkiye Temsilciliği.
Cemaloğlu, N. (2001). lkokuma Yazma Öğretimi (2.baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Çelenk, S. (2002). lkokuma-yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri.
lköğretim-Çevrimiçi 1 (2) [Çevrimiçi] http://ilkogretim-online.org.tr/
Doyle, W. (1983). Akademik çalışma. Eğitim Araştırmasının Gözden Geçirilmesi, 53, 159-200.
Duffy, G., & Hoffman, JV (1999). Bir illüzyon peşinde: mükemmel bir yöntem arayan kusurlu.
Okuma Öğretmeni, 53 (1), 10-16.
Durgunoğlu, A., Öney, B., & Kuşçul, H. (2003). Yetişkin okur yazarlığının geliştirilmesi ve değerlendirilmesi
programı. Uluslararası Eğitim Geliştirme Dergisi, 23 (1), 17-36.
Gough, PB, & Juel, C. (1991). Sözcük tanımanın ilk aşamalarında. L. Rieben ve CA Perfetti'de (Eds.),
Temel araştırma ve sonuçları. New Jersey: Lawrence Erlbaun Associates Publishers.
Gülbay, Ö., Yılgör, E., Cemaloğlu, & N., Dülkadir, H. (2002). Kolaylaştırılmış okuma-yazma eğitimi
uygulamalarının değerlendirilmesi. Ankara: MEB Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü-
Rotary 2430 Bölge Guvernörlüğü.
stanbul Ulusal Eğitime Destek Kampanyası Projesi-UEDKP (2001). İstanbul Valiliği, Milli Eğitim
M üdürlüğü.
Juel, C. (1988). Okuma ve yazmayı öğrenme: 54 çocuğun birinci ile dördüncü arasında uzunlamasına bir çalışması
sınıflarda. Journal of Educational Psychology, 80 (4), 437-447.
Popplewell, SR, & Doty, DE (2001). Sınıf öğretimi ve okuma anlama: A
bir temel okuyucu yaklaşımını ve dört blok çerçevesinin karşılaştırılması. Okuma Psikolojisi,
22, 83-94.
Ross, AO (1976). Öğrenme Güçlükleri ve Okuma Bozukluklarının Psikolojik Yönleri.NY: M acGraw -Hill
Kitap Şirketi.
Slocum, TA, Sokak, E.M., & Gilberts, G. (1995). İlişki üzerine araştırma ve teori incelemesi
Sözlü okuma oranı ile okuma anlama arasındaki fark. Davranış Eğitimi Dergisi, 5 (4), 377-
398.
Stanovich, KE (1988). Disleksikler ile bahçe çeşitliliği arasındaki fakirlik arasındaki farkları açıklamak
okuyucu: Fonolojik çekirdek değişken fark modeli. Öğrenme Güçlükleri Dergisi, 21 (10),
590-604.
Tok, Ş. (2001). lkokuma-yazma öğretiminde kullanması yöntemlerin değerlendirilmesi. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Yönetimi, 7 (26), 257-275.