Using Internet Groups in the Learning of Literature

Bu çalışmada İnternet teknolojisinin bir parçası olan haber gruplarının İngiliz ve Amerikan edebiyatlarının öğretiminde kullanılması bir içerik incelemesi şeklinde irdelenmiştir. Çalışmanın amacı öğrencilerin edebiyat öğreniminde bir internet grubunu nasıl kullandıklarını ortaya çıkarmak ve bu uygulamanın edebiyat öğrenimine etkisini tartışmaktır. Çalışmada içerik analizi yöntemi açık kodlama stratejileriyle ve haber grubundaki tüm öğrenci girdilerinin incelenmesi yoluyla yapılmıştır. Çalışmanın bulguları haber grubundaki iletişimin yüzeysel düzeyde ve tek yönlü kaldığı ve birlikte anlam üretilebilecek karşılıklı iletişimin pek uygulanmadığını göstermektedir. Çalışmanın sonuçları öğrencilerin karma öğrenme ortamlarına katılmaya istekli olduğunu göstermektedir çünkü öğrencilerin haber grubuna katılımı tamamen isteğe bağlı ve notla değerlendirilmeyecek şekilde tasarlanmıştır.

Edebiyat Öğretiminde İnternet Gruplarının Kullanımı

In this paper, an application of one aspect of the Internet technology, namely Internet groups, into the teaching of American and British literatures is evaluated by means of a content analysis of the Internet group which was used as the course component. The aim of this paper was to see how students used the Internet group in the learning of literature so that the effect of the use of an Internet group on learning literature can be discussed. In this study, content analysis was used to understand the nature of the activity situated in the Internet group. The results of the analysis of the Internet group suggest that the Internet group was mainly used by the course takers for formal interaction. It is seen that very little collaboration or real interaction took place amongst the course takers towards creating meaning together. The results support the view that using technology in literature learning has advantages mainly because the students were interested in working in this group although they were neither graded in the activity nor were mandated to take part in it.

PDF

___

Arikan, A. (2005). An evaluation of literature curriculum in H.U. English language teaching department. Hacettepe University Journal of Education, 29, 40-49.
Biesenbach-Lucas, S., & Weasenforth, D. (2001). E-mail and word processing in the ESL classroom: How the medium affects the message. Language Learning & Technology, 5(1), 135-165. Retrieved January 7, 2005, from http://llt.msu.edu/vol5num1/weasenforth/default.html
Bilgin, N. (2006). Sosyal bilimlerde içerik analizi: Teknikler ve örnek çalışmalar. Ankara: Siyasal Kitabevi.
Buckledee, S. (2002). Language and literature in tertiary education: The case for stylistics. English Teaching Forum, 40(2), 8-13.
Goldborough, R. (2005). Running your own online newsgroups. Black Issues in Higher Education, 22(6), 36.
Köksal, D. (2004). To kill the blackboard? Technology in language teaching and learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 3(3), 9. Retrieved March 12, 2007, from http://www.tojet.net/articles/339.htm
Natsina, A. (2007). Teaching Literature in open and distance learning. Arts and Humanities in Higher Education, 6(2),131-152.
Partee, M. H. (1996). Using e-mail, web sites and newsgroups to enhance traditional classroom instruction. Technological Horizons in Education, 23. Retrieved April 5, 2007, from http://thejournal.com/articles/12459