Üniversite Öğrencilerinin Başarı Odaklı Motivasyon Düzeyleri
Motivasyon bizi harekete geçiren, hareketimizde devamlılık sağlayan güçtür. Hayatın her alanında olduğu gibieğitim sahasında da başarının ve etkili öğretimin en önemli bileşeni olduğu açıktır. Motivasyonu yüksek bireylerbaşarılı ve özgüvenli olmalarının yanı sıra, Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisinin en üst basamağında bulunan “kendinigerçekleştirme ihtiyacına” sahiptirler. Eğitimde öğrencilerin başarı motivasyonunu etkileyen içsel ve dışsal kaynaklarvardır. Başarı Odaklı Motivasyon kaynakları ile akademik başarı arasındaki ilişkilerin yapısı öğrenim kademelerinegöre farklılık gösterebilmektedir. Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin başarı odaklı motivasyonları cinsiyet,sınıf, bölüm, akademik ortalama, üniversite tercih sıralaması ve öğrenci kulübüne üyelik değişkenleri açısından elealınmıştır. Çalışmaya İstanbul Teknik Üniversitesi’nde öğrenimlerini sürdüren 9 ayrı bölümden toplam 440 öğrencikatılmıştır. Ölçme aracı olarak, katılımcıların başarı odaklı motivasyonlarını ölçmek amacıyla “Başarı OdaklıMotivasyon Ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan veriler Pearson korelasyon (Pearson correlation), bağımsızörneklemlerde t-testi (independent samples of t-test) ve tek yönlü ANOVA (one-way ANOVA) analizleri ileyorumlanmıştır. Başarı odaklı motivasyon ile ilişkisi olan ve farklılık oluşturan değişkenler muhtemel çözümönerileri üretmek adına alan yazınla ilişkilendirilerek tartışılmıştır.
Achievement-Oriented Motivation Levels of University Students
Motivation is the power that gives us action, the continuity in our action. It is clear that motivation is the most important component of success and effective teaching in education as it is in every field of life. Highly motivated individuals have a "sense of self-realization" that is at the top of Maslow's hierarchy of needs, as well as being successful and confident. There are internal and external resources that influence the motivation of students' success in education. The structure of the relationships between achievement-focused motivation resources and academic achievement may vary according to the learning stages. In this study, achievement-oriented motivations of university students were examined in terms of gender, class, department, academic average, university preference order and membership variables of student club. 440 students from 9 different departments at Istanbul Technical University participated the study. The "Achievement Oriented Motivation Scale" was used as a measurement tool based on measuring participants' motivation for success. The collected data were analyzed by Pearson correlation, ttest and one-way ANOVA. Variables that are related to achievement-focused motivation and that are different have been discussed in relation to field literature in order to produce possible solution proposals.
___
- Açıkgöz, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir: Biliş.
- Ahmad, I., & Rana, S. (2012). Affectivity, achievement motivation, and academic performance in college students.
Pakistan Journal of Psychological Research, 27, 107–120.
- Ahmed, W. & Bruinsma, M. (2006). A structural model of self-concept, autonomous motivation and academic
performance in cross-cultural perspective. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4(3),
551-576.
- Akbaba, S. (2006). Eğitimde Motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
- Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim
stilleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
- Aladağ, Ö. (2007). Örgüt kültürü ile motivasyon arasındaki ilişkinin araştırılması (Eskişehir Sarar A.Ş. örneği).
Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
- Alemdağ, C., Öncü, E., & Yılmaz, A. K. (2014). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon ve
akademik öz-yeterlikleri. Spor Bilimleri Dergisi. 25(1), 23-35.
- Amrai, K. Motlagh, S. E., Zalani, H. A., &Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and
academic achievement of students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 399–402.
- Arda, L. (2016). Başarı Odaklı Motivasyon Ölçeğinin Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinde Psikometrik Özelliklerin
Değerlendirilmesi ve Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Nişantaşı Üniversitesi,
İstanbul.
- Arıkıl, G. ve Yorgancı, B. (2012). Öğretmenlerin, Öğretmen Adaylarının ve Öğrencilerin Motivasyonu Algılama
Farklılıkları. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
- Bakhtiarvand, F., Ahmadian, S., Delrooz, K., & Farahani, H. A. (2011). The moderating effect of achievement
motivation on relationship of learning approaches and academic achievement. Procedia Social and Behavioral
Sciences,28, 486–488. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.093
- Barrett. D. W., Patock-Peckham, J. A., Hutchinson, G. T., Nagoshi, C. T. (2005). Cognitive motivation and religious
orientation. Personality and Individual Differences 38, 461–474.
- Braten, I. & Olaussen, B. S., (2005). Profiling individual differences in student motivation: A longitudinal clusteranalytic
studying different academic contexts. Contemporary Educational Psychology, 30, 359-396.
- Breen,R. &Lindsay, R. (1999). Academic Research and Student Motivation, Studies in Higher Education, 24(1), 75-
93.
- Bos, C. S. &Vaughn, S. (2002).Strategies For Teaching Students With Learning and Behavior Problems (5th ed.).
USA: Allyn and Bacon.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel Araştırma
Yöntemleri (Genişletilmiş 11. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Chan, K.W., Wong, K. Y. A.,&Lo, S. C. E. (2012). Relational analysis of intrinsic motivation, achievement goals,
learning strategies and academic achievement for Hong Kong secondary students. The Asia Pacific Education
Researcher, 21(2), 230-243.
- Çetin, B. (2015) Predicting academic success from academic motivation and learning approaches in classroom
teaching students. Contemporary Issues In Education Research, 8(3), 171-180.
- Demir, M. K., Arı, E. (2013). Öğretmen adaylarının akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından
incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 265-279.
- Dereli, E., Acat M. B. (2010).“Okul Öncesi Eğitim Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Kaynakları ve
Sorunları”. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 24; 173-187.
- Duit, R. ve Treagust, D., (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and
learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671-688.
- Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology
Press.
- Eggen, P. ve Kauchak, D. (2001). Educational Psychology. (5. Baskı), Merrill Prentice Hall.
- Eryılmaz, A. (2013). Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: “Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeğinin”
Geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 1-18.
- Eymur, G. & Geban, Ö. (2011). Kimya Öğretmeni Adaylarının Motivasyon ve Akademik Başarıları Arasındaki
İlişkinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36 (161), 246-255.
- Fidan, N., (1985). Okulda öğrenme ve öğretme, Ankara: Alkım Kitabevi.
- Geri, S. (2013). Kırgızistan’daki Üniversite Öğrencilerinin Beden Eğitimi Ve Spor Servis Dersine Tutumları İle
Akademik Motivasyonlarının İncelenmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(8), 31-46.
- Gömleksiz, M. N., Serhatlıoğlu, B. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin özyeterlik inançlarına ilişkin görüşleri.
International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(7), 201-221.
- Güney, S. (2013). Örgütsel davranış. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Gürdoğan, A. (2012). Öğrencilerin Eğitimde Motivasyon Düzeyleri: Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Ortaca Meslek
Yüksekokulu Örneği. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 28:149-165.
- Kara, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim
Dergisi, 9(2), 59-78.
- Karataş, H. ve Erden, M. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin dilsel eşdeğerlilik, geçerlik ve güvenirlik
çalışması. E-Journal of New World Sciences Academy (NEWWSA), 12(4), 983-1003.
- Karagüven, H. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçe’ye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri Dergisi, 12(4), 2599-2620.
- Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Kaya, M. F. (2013). Coğrafya Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği Geliştirme Çalışması. Doğu Coğrafya Dergisi,
30, 155-174.
- Kaysılı, B. K. (2008). Akademik Başarının Arttırılmasında Aile Katılımı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Fakültesi, Özel Eğitim Dergisi, 9 (1), 69-83.
- Keller, J. M. (1999). Motivation in cyber learning environments. Educational Technology International, 1(1), 7-30.
- Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance:The ARCS Model approach. NewYork,
NY:Springer.
- Koçel, T. (2010).İşletme Yöneticiliği, 10. Basım, Arıkan Basım Yayım Dağıtım Ltd. Şti., İstanbul.
- Kusurkar, R. A., Ten Cate, T. J , Vos, C. M. P., Westers, P., & Croiset, G. (2013). How motivation affects academic
performance: A structural equation modelling analysis. Advances in Health Sciences Education,18 (1), 57-69.
- Kutlu, H. ve Sözbilir, M. (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9. Sınıf Kimya dersi “Hayatımızda
Kimya” ünitesinin öğretimi.Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 29-62.
- Küçükosmanoğlu, H. O. (2015). Müzik öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeylerinin belirlenmesi
üzerine bir çalışma (Konya ili örneği). Sanat Eğitimi Dergisi. 3(1), 1-21.
- Lee, O. ve Brophy, J. , (1996). Motivational patterns observed in sixth-grade science classrooms. Journal of Research
in Science Teaching, 33(3), 585-610.
- Li, Y., Lan, J., & Ju, C. (2015). Achievement motivation and attributional style as mediators between perfectionism
and subjective well being in Chinese university students. Personality and
Individual Differences, 79, 146-151.
doi: 10.1016/j.paid.2015.01.050
- Liao, H., Ferdenzi, A. C., & Edlin, M. (2012). Motivation, self-regulated learning efficacy, and academic
achievement among international and domestic students at an urban community college: A comparison.
Community College Enterprise, 18, 9–38.
- Malone, T. W., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning In R.
E, Snow M. J. Farr (Eds), Aptitude, learning and instruction: Conative and
affective process analyses (pp. 223-
253). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Martinez, P. (2001). Improving student retention and achievement: What do we know and what do we need to find
out? London: Learning and Skills Development Agency, 1–16 (Retrieved from) http://dera. ioe. ac.uk/4007/
- Maslow, A. H. (1943), A theory of human motivation. Psychological Review, 50 (4): 370-396.
- McClelland D. C. (1961), The Achieving Society, p.493, D. Van Nostrand CompanyInc.,Princeton, New Jersey.
- McClelland, D. C., Atkinson J. W., & Lowell, E. W. (1976). The achievement motive. New York: Halsted Press.
- Morgan, C. T. (1984). Psikolojiye giriş ders kitabı (Çeviri), Ankara: Meteksan Yayınları.
- Neumeister, K. L. S., Finch, H. (2006). Perfectionism in High-Ability Students: Relational Precursors and Influences
on Achievement Motivation.The Gifted Child Quarterly; Summer, 50(3), 238–251.
- Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom applying selfdetermination
theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
- Richardson, M. Abraham, C. Bond, R. (2012). Psychological Correlates of University Students’ Academic
Performance: A Systematic Review and Meta-Analysis. Psychological
Bulletin. 138(2), 353–387.
- Rosa, E. D. D., & Bernardo, A. B. I. (2013).Are two achievement goals better than one? Filipino students'
achievement goals, deep learning strategies and affect. Learning and Individual Differences, 27, 97. doi: 10.
1016/j. lindif. 2013. 07. 005.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions.
Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. doi:10.1006/ceps.1999.1020
- Öncül, R. (2000). Eğitim ve eğitim bilimleri sözlüğü, İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
- Özbay, M. (2006a). Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri-I. Ankara: Öncü Basımevi.
- Özgüngör, S.,& Kapıkıran, Ş. (2008). Güzel sanatlar eğitimi öğrencilerinin öğretmenlik meslek bilgisi derslerine
ilişkin motivasyon ve başarı düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (1)23, 47-60.
- Saracaloğlu, A. S. (2008). Lisanüstü Öğrencilerin Akademik Güdülenme Düzeyleri, Araştırma Kaygıları ve
Tutumları ile Araştırma Yeterlikleri Arasındaki İlişki. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2,
179-208.
- Seah, W. T. ve Bishop, A. J., (2000). Values in mathematics textbooks: A wiew throught the australasian regions.
Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, LA:New Orleans.
- Schunk, D. H., (2009). Öğrenme teorileri: Eğitimsel bir bakışla (Çeviri Editörü: Dr. Muzaffer Şahin), 5. Baskıdan
Çeviri, Ankara: Nobel Yayınevi.
- Schunk, D. H.,& Pajares, F. (2001). The development of academic self efficacy. In A. Wigfield & J. Eccles (Eds).
Development of achievement motivation (pp. 15-31). San Diego: American Pres.
- Schwartz, S. J. ve Waterman, A. S. (2006). Changing interests: A longitudinal study of intrinsic motivation for
personally salient activities. Journal of Research in Personality, 40(6), 1119–1136.
- Semerci, Ç. (2010). Başarı Odaklı Motivasyon (Bom) Ölçeğinin Geliştirilmesi. NWSA: Education Sciences, 5(4),
2123-2133.
- Senemoğlu, N., (2007). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya, Ankara: Gönül Matbaacılık.
- Singh, K. (2011). Study of achievement motivation in relation to academic achievement of students. International
Journal of Educational Planning& Administration. 1(2), 161-171.
- Spittle, M, Jackson, K, & Casey, M. (2009). Applying Self Determination Theory to Understand the Motivation for
Becoming a Physical Education Teacher. Teaching and Teacher Education. 25, 190-197.
- Seyis, S. (2011). Ortaöğretim Öğrencilerinin Motivasyonları ve Duygusal Zekâları ile Akademik Başarıları
Arasındaki İlişki. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans
Tezi, Trabzon.
- Şahin, H & Çakar, E. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme stratejileri ve akademik güdülenme
düzeylerinin akademik başarılarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 519-540.
- Şimşek, M. Ş. (2010). Davranış Bilimleri.Ankara: Gazi Kitabevi.
- Thompson, T. L. ve Mintzes, J. J., (2002). Cognitive structure and the affective
domain: On knowing and feeling in
biology. International Journal of Science Education, 24(6), 645-660.
- Tucker, Anita L., Amy C. Edmondson ve Steven Spear (2002); “When Problem Solving Prevents Organizational
Learning”, Journal of Organizational Change Management, 15, 122-137.
- Tutar, H. (2005). Örgütlerde Psikolojik Şiddet, İstanbul, Platin Yayınları.
- Türk Dil Kurumu (TDK). (2011). Genel Türkçe sözlük. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts&ara
ma=kelime&guid=TD K. GTS. 580672244f2118. 68133787. 18 Haziran 2017 tarihinde edinilmiştir.
- Ulusoy, A., (2007). Güdülenme (Editör: Prof. Dr. Ayten Ulusoy, Eğitim psikolojisi kitabında bölüm), Ankara: Anı
yayıncılık.
- Uyulgan, M. A., Akkuzu, N.(2014). Öğretmen Adaylarının Akademik İçsel Motivasyonlarına Bir Bakış. Dokuz Eylül
Üniversitesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. Educational Sciences:
Theory & Practice, 14(1), 7-32.
- Uzbaş, A. (2009). Okul Psikolojik Danışmanlarının Okulda Saldırganlık Ve Şiddete Yönelik Görüşlerinin
Değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 90-110.
- Ülgen, G., (1994). Eğitim psikolojisi: Kavramlar, ilkeler, yöntemler, kuramlar ve uygulamalar, Ankara: Lazer Ofser
Matbaa.
- Ünal, F., Bursalı, H. (2013). Türkçe Öğretmenlerinin Motivasyon Faktörlerine İlişkin Görüşleri. Middle Eastern &
African Journal of Educational Research, Issue 5, 7-16.
- Vallerand, R. J., Pelletier, L.G., Blais, M. R., Biere, N. M., Senecal, C., & Valleries, E. F., (1992).The Academic
Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic and amotivation in education. Educational Psychological
Measurement, 52, 1003-1017.
- Van De Gaer, E., Fraine, B. D., Pustjens, H., Damme, J. V., Munter, A. D. & Onghena, P. (2009). School effects on
the development of motivation toward learning tasks and the development of academic self-concept in
secondary education: a multivariate latent growth curve approach. School Effectiveness and School
Improvement, 20(2), 235-253.
- Weaver, G. C., (1998). Strategies in K-12 science instruction to promote conceptual change. Science Education,
82(4), 455-472.
- Wolters, C. A. , & Rosenthal, H. (2000). The relation between students’ motivational beliefs and their use of
motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33(7), 801-820.
- Wigfield, A. ve Eccles, J. S., (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary
Educational Psychology, 25, 68-81.
- Woolfolk, A. E. 1999. Educational Psychology, Boston: Allyn and Bacon.
- Wood, J. L. (2014). Motivational factors for academic success: perspectives of african american males in the
community collage. The National Journal of Urban Education & Practice, 7(3), 247-265.
- Yazıcı, H. &Altun, F. (2013). Üniversite öğrencilerinin içsel ve dışsal motivasyon kaynakları ile akademik başarıları
arasındaki ilişki. International Journal of SocialScience, 6(6), 1241-1252.