Teknoloji Destekli Tarih Öğretiminin Öğrencilerin Mekân Algılarına ve Akademik Başarılarına Etkisi

Teknolojinin zamanla yarışı sürerken; yarışın etkileri öğretimin şeklini, sunumunu ve içeriğini değiştirmiştir. Teknolojinin tarih dersi içindeki varlık mücadelesi, son yıllarda önemli bir kazanım elde etmiş ve yeni tasarımlar uygulama şansı bulmuştur. Çalışmanın amacı, öğretimde teknolojik gelişmeleri göz önüne alarak bilgisayar destekli materyallerin tarih dersi için ilgiyi arttırıcı ve öğrenmeyi çok yönlü sağlayıcı özelliklerine dikkat çekmektir. Tarih öğretiminde animasyon uygulamasının bilimsel bir çalışmada kullanılması açısından araştırma, önemli bir akademik ve öğretimsel boşluğu doldurmaktadır. Hem nicel hem de nitel özellikler taşıyan araştırmanın uygulamaları, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında Ankara ili Çankaya ilçesine bağlı bir lisede yapılmıştır. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda 59, kontrol grubunda 60 olmak üzere toplam 119 katılımcıyla çalışılmıştır. Çalışmada, teknoloji destekli yöntem ile geleneksel yöntem karşılaştırması yapılmış ve araştırma sonuçlarına göre; iki grup arasında hem akademik başarı hem de mekân algısı yönünden deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Araştırmanın deneysel sürecinin tamamlanıp, ölçümlerin yapılmasının ardından katılımcı değerlendirmelerini içeren kısa kompozisyon yazımı gerçekleştirilmiş ve nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile 51 katılımcının yazdığı kompozisyonlar incelenerek, kategorilere ayrılmış ve bulgular yorumlanmıştır. Elde edilen nitel verilere göre de, teknoloji destekli öğretim yoluyla tarih öğrenen öğrenciler; uygulanan öğretim materyalini ve sürecini zevkli, ilgi çekici, kalıcı, hızlı öğretici, öğrenmeyi teşvik edici ve başarıyı arttırıcı olarak değerlendirmişlerdir.

The Effect of Teaching History of the Based Technology to the Academic Achievement and Perception of Space of the Students

While technology is a race against time, the effects of the race have changed teaching methods, presentation and content. In recent years technology gains solid ground in history classes and finds a chance to be applied in history classes in the context of new designs. The purpose of the study is to emphasize the versatile teaching features of the computer-aided course materials that attract the attention of the students to the history courses. This research fills a significant academic and educational gap in terms of using the animation applications in a scientific study. The research has both quantitative and qualitative aspects and empirical applications that constitute the quantitative side of the research have been realized in a high school located in Ankara in 2011-2012 academic years. In the research an experimental design with pre test-final test control group has been used. In this experiment there were 59 and 60 participants in the experiment and control group, respectively. In this study, conventional methods were compared with the technology based methods. In the experiment a significant difference has been found in favor of experiment group related with academic achievement and perception of space. According to the students in the experiment group, it has been evaluated that the applied education process is enjoyable, challenging, lasting, and fast teaching and increases academic achievement.

PDF

___

Akdağ, M. ve Tok, H. (2008). Geleneksel öğretim ile powerpoint sunum destekli öğretimin öğrenci erişisine etkisi. Eğitim ve Bilim 33(147), 26-34.
Arıkan, R. (2004). Araştırma teknikleri ve rapor hazırlama. Ankara: Asil Yayıncılık.
Bahar, H.H., Sayar, K. & Başıbüyük, A. (2010). İlköğretim öğrencilerinin kroki okuma becerilerinin incelenmesi (Erzincan Örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 20 (1), 229-246.
Bartsch ve Cobern (2003). Effectiveness of PowerPoint presentations in lectures. Computers & Education, 41, 77-86.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel Desenler. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Daşdemir, İ. (2006). Animasyon kullanımının ilköğretim fen bilgisi dersinde akademik başarıya ve kalıcılığa olan etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Daşdemir İ., Doymuş K., Şimşek Ü., Karaçöp A. (2008). The effects of animastion technique on teaching of acids and bases topics, Journal of Turkish Science Education, 5(2), 60-69.
Demircioğlu, I. H. (2012). Tarih öğretimi, öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. İ.H.Demircioğlu ve İ. Turan(Ed.). Tarih öğretiminde öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı içinde.(s.1-12). Ankara: Pegem Akademi.
Elliott, S. ve Gordon, M. (2006). Using power point to promote constructivist learning. Educational Technology, 46 (4), 34-38. Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kolomuç, A. (2009). 11. sınıf "kimyasal reaksiyonların hızları" ünitesinin 5E modeline göre animasyon destekli öğretimi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Kulik, J., Kulik, C.-L. & Bangert-Drowns, R. L. (1985). Effectiveness of computer-based education in elementary pupils. Computers in Human Behavior 1, 59-74.
Kulik, C.L.C. & Kulik, J.A. (1991). Effectiveness of computer based instruction: An updated analysis. Computers in Human Behavior 7, 75-94.
Kussmaul, C., Dunn, J., Bagley, M. & Watnik, M. (1996). Using technology in education: When and why not.
Kurtulgan, K. ve Köstüklü, N (2010). İlköğretim II. kademe sosyal bilgiler dersi tarih konularının öğretiminde, öğretmen ve müfettiş görüşlerinin değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi 29, 173-196.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. CA: SAGE Thousand Oaks.
Mitchener, C.P. & Anderson, R.D. (1989). Teachers' perspective: Developing and implementing an STS curriculum. Journal of Research in Science Teaching. April 26(4), 351-369.
Mayer R. & Anderson R. B. (1991). Animation need narration: An experimental test of dual coding hypothesis, Jurnal of Education Psychology.83 (4), 483-490.
Mayer, R. (2003). The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction, 13(2), 125-139.
MEB (2007). Tarih dersi öğretim programı (9.Sınıf). Ankara: MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB (2008). Ortaöğretim tarih 9. sınıf ders kitabı. İstanbul.
Najjar, L.J. (1996). Multimedia information and learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 5, 129- 150.
Öcal, A. (2011). Sosyal bilgilerde mekânsal biliş becerisi ve öğretimi. B. Tay ve A. Öcal(Ed.), Özel Öğretim Yöntemleriyle Sosyal Bilgiler Öğretimi içinde. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Özcan, F. (2008). 9. Sınıf coğrafya öğretiminde animasyonların yeri ve önemi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Konya.
Öztürk, İ. H. (2012).Tarih öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojileri: Kuram ve uygulama. İstanbul: Kriter Yayınevi. P21 Framework Definitions. [Available online at: http://www.p21.org/storage/documents/P21_Framework_Definitions.pdf.]. (Retrieved on 20.03.2011).
P21 Skills. [Available online at:http://www.p21.org/overview/skills-framework] (Retrieved on20.03.2011).
Paykoç, F. (1991). Tarih öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Yayınları.
Şengül Bircan, T. (2013). Animasyon destekli haritalarla tarih öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına ve mekân algılarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Şengül Bircan, T. ve Safran, M. (2013). Tarih öğretiminde haritaların önemi ve kullanımı. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD)14(2) ağustos,461-476.
Taş, H.İ. (2006). Coğrafya eğitiminde görselleştirmenin önemi: Mekânsal algılamaya pedagojik bir bakış. Doğu Coğrafya Dergisi 11(16), 211-238.
Tümertekin, E. ve Özgüç, N. (2002). Beşeri coğrafya: İnsan, kültür ve mekân. İstanbul:Çantay Kitabevi.
Verdi, M.P. & Kulhavy, R.W. (2002). Learning with maps and texts: An overview. Educational Psychology Review March 14(1), 27-46.
Yakışan, M. (2008). Biyoloji öğretiminde bilgisayar animasyonlarının kullanılmasının öğrencilerin başarı, tutum ve kavram yanılgıları üzerine etkisi (Hücre konusu örneği). Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.