Teacher Self-Efficacy Perceptions and Metacognitive Learning Strategies of Pre-Service Mathematics Teachers

Bu araştırmanın amacı matematik öğretmeni adaylarının özyeterlik algısı ile üstbiliş öğrenme stratejileri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı ve sınıf, cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığını araştırmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu 111'i kız, 80'i erkek olan 191 Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Matematik Öğretmenliği Bölümü öğrencileri oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Öğretmen Özyeterlik Algı Ölçeği ve Namlu (2004) tarafından geliştirilen Üstbiliş Öğrenme Stratejileri Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının öğretmen özyeterlik algısı düzeyleri ve kendi biliş sistemi yapısı, çalışması hakkındaki bilgisi "iyi" düzeydedir. Öğretmen adaylarının öğretmen yeterlik algısı düzeyleri cinsiyetlerine göre değişmezken, sınıf düzeylerine göre farklılık gösterdiği ve anlamlı farklılığın dördüncü sınıf ile diğer sınıflar arasında, dördüncü sınıfların lehine olduğu anlaşılmaktadır. Bilişötesi öğrenme stratejileri ölçeği alt boyutları incelendiğinde, cinsiyet değişkenine göre "örgütleme stratejileri" ve "denetleme stratejileri" alt boyutlarında kız adayların lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Ve aynı zamanda matematik öğretmeni adaylarının üstbiliş öğrenme stratejilerinin sınıf düzeyine göre de farklılaştığı bulunmuştur. Araştırmada, öğretmen adaylarının özyeterlik algıları ile bilişötesi öğrenme stratejileri arasındaki ilişki anlamsız bulunmuştur.

Matematik Öğretmeni Adaylarının Özyeterlik Algıları ve Üstbiliş Öğrenme Stratejileri

This research aims to investigate whether there is a meaningful relationship between "Teacher Selfefficacy Perceptions" and "Metacognitive Learning Strategies" of pre-service Mathematics teachers and whether "Teacher Self-efficacy Perceptions" and "Metacognitive Learning Strategies" of pre-service Mathematics teachers differentiate depending on gender and grade levels. The study was carried out on a total of 191 students, 111 of which were females and 80 of which were male, studying at the Department of Mathematics Teaching at Kazım Karabekir Faculty of Education in Ataturk University. The findings were obtained by means of "Teacher Self Efficacy Perceptions Scale" developed by Tschannen-Moran and Woolfolk (2001) and adopted into Turkish by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya (2005) and "Metacognitive Learning Strategies Scale" developed by Namlu (2004). According to the research findings, pre-service mathematics teachers' levels of teacher self-efficacy and their knowledge on the structure and processing of their own cognitive system are at "good" levels. It is understood that while pre-service mathematics teachers' perceptions of teacher self-efficacy do not vary by gender, they vary according to the levels of grade and the significant variance is between the 4th grade and others, in favour the 4th grade students. When the sub-dimensions of the metacognitive learning strategies scale was analyzed, a significant variance was found in "organization strategies" and "managing strategies" sub-dimensions by gender in favour of female participants. And also pre-service mathematics teachers' scores of metacognitive learning strategies by grade was found to be significant. In the study, a significant wasn't found between pre-service mathematics teachers' perceptions of teacher self-efficacy and their metacognitive learning strategies.

PDF

___

Altunçekiç, A., Yaman, S., & Koray, Ö. (2005). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeyleri ve problem çözme becerileri üzerine bir araştırma (Kastamonu ili örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi. 13(1):93-102
Aşkar, P., & Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili özyeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8
Bandura, A. (1986). Social foundations of though and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs,NJ:Prentice- Hall.
Bednarik, K., & Keinonen, T. (2011). Sixth graders' understanding of their own learning: A case study in environmental education course. International Journal of Environmental and Science Education, 6(1):59-78
Bıkmaz, F. H. (2004). Öz yeterlik inançları. İçinde: Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Ed.). Eğitimde Bireysel Farklılıklar (289-314). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding, (65-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Brownell, M. T., & Pajares, F. (1999). Teacher efficacy and perceived success in mainstreaming students with learning and behavior problems. Teacher Education and SpecialEducation 22 (3) s. 154-64.
Can, B. T., Günhan, B., & Erdal, S.(2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen derslerinde matematiğin kullanımına yönelik öz yeterlik inançlarının incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 38-46.
Davis, J.R., & Davis, A.B. (2000). Kendi Kendine Öğrenmek, Çev: A. Baykara,Mediacat Yay., Ankara
Eggen, P., & Don, K. (2001). Educational Psychology, New Jersey, USA
Eshach, H. (2003). Inquiry-events as a tool for changing science teaching efficacy belief of kindergarten and elementary school teachers. Journal of Science Education and Technology, 12(4), 495-501.
Flavell, J. H. (1987). Speculation about the nature and development of metacognition. Metacognition, motivation, and understanding. Weinert & R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding, 21-29. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76 (4), 569-582.
Goddard, R. G., Hoy, W. K. & Woolfolk Hoy, A. (2004). Collective efficacy: Theoretical development, empirical evidence, and future directions. Educational Researcher, 33(3) 3-13.
Guskey, T., & Passaro, P. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions, American Educational Research Journal, 31, 627-643.
Hacker, D. J. (1998). Metacognition: Definitions And Empirical Foundations. In: D. J. Hacker, J. Dunlosky, and A. C. Graesser (Eds.). Metacognition İn Educational Theory And Practice. Mahwah, NJ: Erlbaum. 1-24.
Hertzog, C. & Robinson, A. E. (2005). Metacognition and Intelligence. In: O. Wilhelm & R.W. Engle (Eds), Handbook of Understanding and Measuring Intelligence. London: Sage Publications.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayım Dağıtım.
Kurt,T. (2012). Öğretmenlerin öz yeterlik ve kolektif yeterlik algıları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi Bahar 2012, 10(2),195-227. Leithwood, K. (2007). What we know abouth educational leadership. J.M. Burger,C. Webber ve P. Knick. (Eds.) Intelligent Leadership, Springer, 41-66.
Namlu, A. G. (2004). Bilişötesi öğrenme stratejileri ölçme aracının geliştirilmesi: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2).
Nelson, T. O. & Narens, L. (1996). Why Investigate Metacognition? In J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Eds.). Metacognition. (pp. 1-25). Cambrige, MA: MIT Press.
Özsoy, G. (2007). İlköğretim Beşinci Sınıfta Üstbiliş Stratejileri Öğretiminin Problem Çözme Başarısına Etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı.
Özsoy, G. & Günindi, Y. (2011). Okulöncesi öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri. İlköğretim Online Dergisi, 10(2), 430-440.
Riggs, I. M., & Enochs, L. G. (1990).Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument.Science Education,74.625-637
Sternberg, R. J. (2005). The Triarchic Theory of Successful Intelligence. In: D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary Intellectual Assessment (pp: 103-119). New York: The Guilford Press.
Sternberg, R. J. & Ben-Zeev, T. (2001). Complex Cognition. New York: Oxford University Press.
Schmitz, G.S. & Schwarzer, R. (2000). Selbstwirksamkeitserwartung von lehrern: längsschnitt-befunde mit einem neuen ınstrument. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 14 (1), 12-25.
Taşkın Can, B., Cantürk Günhan, B. & Öngel Erdal, S. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen derslerinde matematiğinkullanımına yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 17(1), 23.
Tunca, N., & Alkın-Şahin, S. (2014). Öğretmen Adaylarının Bilişötesi (Üst Biliş) Öğrenme Stratejileri ile Akademik Öz Yeterlik İnançları Arasındaki İlişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4 (1), 47-56 Tüysüz, C., Karakuyu Y. & Bilgin, İ. (2008). Öğretmen adaylarının üst biliş düzeylerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2), 147-158.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A.W. (2001). Teacher Efficacy: Capturing An Elusive Construct. Teaching and TeacherEducation, 17, 783-805.
Üredi, I., & Üredi L. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının cinsiyetlerine, bulundukları sınıflara ve başarı düzeylerine göre fen öğretimine ilişkin öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 1(2). 23.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning self-efficacy. Journal of educational psycholgy. 81:329-339.
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2003). Albert Bandura: The scholar and his contributions to educational psychology. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Educational psychology: A century of contributions (pp. 431-458). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Press.