Primary School English Teachers’ Perceptions of the English Language Curriculum of 6th, 7th and 8th Grades

Bu çalışmada amaç, ilköğretim ikinci kademede görev alan ve farklı kişisel özelliklere sahip öğretmenlerin İngilizce ders programlarının amaç ve içeriğine ilişkin algılarını ve programın uygulanmasında karşılaştıkları güçlükleri ortaya koymaktır. Çalışma, 2004–2005 okul döneminde Türkiye’nin yedi bölgesinden seçilen 368 öğretmen ile yürütülmüştür. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen, geçerlilik ve güvenilirliğinin pilot uygulamalar ile sağlandığı anketler aracılığıyla toplanmıştır. Çalışmanın sonuçları, programın hedeflerinin orta düzeyde gerçekleştiğini ve programın konuları açısından birtakım sıkıntılar yaşandığını ortaya koymuştur. Öğretmenlerin programı algılayışları, bulundukları bölge, öğretmenlik deneyimleri ve eğitim düzeylerine göre farklılık göstermektedir. Programın uygulanmasında kaynak yetersizliğinden, öğrencilerden, programın kendisinden ve sınıf ortamından kaynaklanan birtakım sorunlar yaşanmaktadır

Anahtar Kelimeler:

ingilizce eğitim programı, öğretmen algıları, kişisel özellikler, ilköğretim

PDF

___

Başkan, G. A. (2001). Teaching profession and re-structuring in teacher education. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 16–25.
Büyükduman, F. İ. (2005). İlköğretim okulları İngilizce öğretmenlerinin birinci kademe İngilizce öğretim programına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 55–64.
Çakır, İ. (2004). Designing activities for young learners in EFL classrooms. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 101-112.
Çopur, D. Ş. (2005). Coping with the problems of mixed ability classes. The Internet TESL Journal, X(9). Retrieved April, , from: http://iteslj.org/Techniques/Gibson-Conversation.html
Dellicarpini, M. (2006). Scaffolding and differentiating instruction in mixed ability ESL classes using a round robin activity.
The Internet TESL Journal, XII (3). Retrieved April, 2007, from: http://iteslj.org/Techniques/DelliCarpini- RoundRobin.html
DPT (2003). Sosyoekonomik gelişmişlik sıralaması. Retrieved January, 2004, from: http://dpt.gov.tr/bgyu/html
Hismanoğlu, M. (2000). Language learning strategies in foreign language learning and teaching. The Internet TESL Journal,
Vol. VI (8). Retrieved April, 2007, from: http://iteslj.org/Articles/Hismanoglu-Strategies.html
İğrek, G. E. (2001). Öğretmenlerin ilköğretim İngilizce programına ilişkin görüşleri. Unpublished master’s thesis, Hacettepe University, Ankara.
Littlewood, W. (2000). Do Asian students really want to listen and obey? ELT Journal, 54/1, 31-35.
MONE (2004). İlköğretimde Programlar. Retrieved January, 2005, from: www.meb.gov.tr/programlar/ilköğretim / html
Mersinligil, G. (2002). İlköğretim dört ve beşinci sınıflarda uygulanan İngilizce dersi öğretim programının değerlendirilmesi
(Adana ili örneği). Unpublished doctoral dissertation, Fırat University, Elazığ. Moon, J. (2000). Children learning English. Oxford: Macmillan Heinemann.
Nunan, D. (1993). The learner-centered curriculum (6th Ed.) New York: Cambridge University Press.
Öztürk, E. (2003). An assessment of high school biology curriculum implementation. Unpublished doctoral dissertation, METU, Ankara.
Phillips, S. (2001). Young learners. Hong Kong: Oxford University Press.
Saylor, G., Alexander, W. & Lewis, A. (1961). Curriculum planning for better teaching and learning. USA: Rinehart and Winston
Wayne, A. J. & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review. Review of Educational Research, 73(1), 89-122.
Zhenhui, R. (2001). Matching teaching styles with learning styles in East Asian contexts. The Internet TESL Journal, VII (7).
Retrieved April, 2007, from: http://iteslj.org/Techniques/Zhenhui-TeachingStyles.html GENİŞLETİLMİŞ ÖZET
Herhangi bir eğitim ortamında, tek bir programdan ziyade, “planlanan” ve “algılanan” programlardan bahsedilir. “Planlanan” program, eğitim otoriteleri ve alanda uzman kişiler tarafından hazırlanan, yazılı dokümanlarda da yer alan programdır (Öztürk, 2003). Bu program, çoğunlukla programı kullananlar tarafından ya “bilinmemekte” ya da “yorumlanarak” uygulanmaktadır (Nunan,
). Dolayısıyla “algılanan” program, kullanıcıların yorumları ile oluşmaktadır. “Algılanan” program, deneyim, yaş, cinsiyet, eğitim durumu gibi kullanıcıların kişisel özelliklerine göre de farklılıklar gösterebilir (Başkan, 2001; Wayne & Youngs, 2003). Bu nedenle, bir eğitim programının incelenmesi veya değerlendirilmesi esnasında, farklı özelliklere sahip kullanıcıların o programı nasıl yorumladıklarına dikkat etmek ve uzmanların çabalarının anlaşılıp anlaşılmadığına bakmak gerekir.
Özellikle, Türkiye gibi İngilizce eğitiminde program hedeflerinin tam olarak edinilemediği ve öğretmenlerin program olarak yıllık planları ve ders kitaplarını algıladıkları ortamlarda bu tarz araştırmalar daha da önem kazanmaktadır (Büyükduman, 2005; Mersinligil, 2002).