Öğretmen kolektif yeterlik inancını yordayan faktörler

Kolektif yeterlik, bir grubun davranış biçimlerini düzenleme ve uygulamaya dair ortak becerileriyle ilgili paylaştıkları inançtır. Eğitim açısından bakıldığında öğrenciler, öğretmenler ve okul yöneticilerinin özyeterlik açısından da incelenebilecek ortak inançlar geliştirdiği ve bu doğrultuda davrandıkları belirlenmiştir. Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin kolektif yeterlik inanç düzeylerini belirlemek ve öğretmen özyeterliği, özdüzenleme, mesleki tükenmişlik boyutları, cinsiyet ve meslek tecrübesi açısından incelemektir. Araştırmaya ilk ve ortaöğretimde görev yapan 122 öğretmen katılmıştır. Bu çalışmada kullanılan Kolektif Yeterlik Ölçeği ve Özdüzenleme Ölçeği Türkçeye uyarlanmış ve geçerlik, güvenirlik sonuçlarının orijinal ölçeklerin sonuçlarıyla tutarlı olduğu görülmüştür. Ayrıca veri toplama aracı olarak Öğretmen Özyeterlik Ölçeği ve Maslach Tükenmişlik Envanteri de kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin kolektif yeterlik inançlarının yüksek olduğu tespit edilmiştir. Kolektif yeterliği yordayan değişkenlerin saptanması amacıyla regresyon analizi yapılmıştır. Buna göre kolektif yeterlik inancını yordamada öğretmen özyeterliği ve Maslach Tükenmişlik Envanterinin duygusal tükenme alt boyutunun anlamlı katkı sağladıkları ve tüm modelin varyansın %34’ünü açıkladığı görülmüştür.

Factors predicting teachers' collective efficacy beliefs

Collective efficacy refers to the belief, which is shared within a group structure on their common abilities related to organizing courses of action and their execution. From the point of view of education, it is found that students, teachers and school administrators develop common beliefs that may be studied in terms of self-efficacy and that they act accordingly. The aim of this study is to determine the teachers’ collective efficacy beliefs and examine it in terms of teachers’ self-efficacy, self regulation, dimensions of burnout, gender and teaching experience. The study was conducted with the participation of 122 primary and secondary education teachers. The Collective Efficacy Scale and the Self Regulation Scale, which were administered in this study, have been adapted into Turkish, and it is found that their validity and reliability results are compatible with those of the original scales. Furthermore, Teacher Self-efficacy Scale and Maslach Burnout Inventory were used as data collection tools, as well. The results of this study show that the teachers’ collective efficacy beliefs are high. Regression analysis was carried out to determine the variables for predicting collective efficacy beliefs. According to this analysis, teachers’ self-efficacy beliefs and emotional exhaustion sub-dimension of the Maslach Burnout Inventory contribute significantly to predict the collective efficacy beliefs and the whole model explains 34% of the variance.

PDF

___

Alcı B. ve Altun, S. (2007). Lise Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Özdüzenleme Ve Bilişüstü Becerileri, Cinsiyete, Sınıfa VeAlanlara Göre Farklılaşmakta Mıdır? Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 33–44
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Basım, H. N. ve Şeşen, H. (2007). EFQM Mükemmellik modeli uygulamalarının çalışanların tükenmişlikleri üzerine etkisi: sağlık sektöründe bir araştırma, Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 21(1), 201-214.
Cemaloğlu, N. ve Kayabaşı Y. (2007). Öğretmenlerin tükenmişlik düzeyi ile sınıf yönetiminde kullandıkları disiplin modelleri arasındaki ilişki, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(2), 123-155.
Çapri, B. (2006). Tükenmişlik ölçeğinin türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 62-77.
Enochs L. G., ve Riggs, I. M. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief ınstrument: a preservice elementary scale, School Science and Mathematics, 90(8), 694-706.
Goddard, R. D., Hoy, W. K. ve Woolfolk Hoy, A. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure,and effect on student achievement. American Education Research Journal, 37, 479-507.
Knippenberg D. Van, Knippenbergb, B. van, Cremerc, D. D. ve Hogg M. A. (2004). Leadership, self, and identity: A review and research agenda, The Leadership, Quarterly 15, 825–856.
Kurz T. B. ve Knight S. L. (2004). An exploration of the relationship among teacher efficacy, collective teacher efficacy, and goal concensus, Learning Environments Research, 7, 111-128.
Lee, F. L. F. (2005). Collective efficacy, support for democratization, and political participation in Hong Kong, International Journal of Public Opinion Research, 18(3), 298-317.
Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. In M. Maehr ve P.R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement, 10, 1-49, Greenwich, CT: JAI Press.
Pullant, J. (2001). SPSS survival manual. A step-by-step guide to data analyses using spss for windows. Philadelphia, PA: Open University Press.
Riggs, I. M. ve Enochs L. G. (1990). Toward the development of an elementary teacher’s science teaching efficacy belief instrument, Science Education, 74(6), 625-637.
Schwarzer R. (1993). General percevied self-efficacy in 14 cultures. 05.06.2007 tarihinde http://web.fu-berlin.de/gesund/publicat/ ehpscd/health/world14.htm adresinden alınmıştır.
Schwarzer, R. (1999). Selbstregulation, In R. Schwarzer; Jerusalem, M. (Hrsg.) Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen, Berlin: Freie Universitaet.
Schwarzer, R. ve Jerusalem, M. (1999). Kollektive Selbswirksamkeit Erwartung, In R. Schwarzer; Jerusalem, M. (Hrsg.) Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen, Berlin: Freie Universitaet.
Schwarzer, R. ve Schmitz, G.S. (1999). Kollektive Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrern. Eine Längsschnittstudie in zehn Bundesländern, Zeitschrift für Sozialpsychologie, 30(4), 262-274.
Schmitz, G.S. ve Schwarzer, R. (2000). Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrern: Längsschnitt befunde mit einem neuen Instrument, Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14(1), 12-25
Seğmenli S. (2001). Rehber Öğretmenlerin Tükenmişlik Düzeylerinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (1996). Using multivariate statistics (3rd edition). New York: HarperCollins.
Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A. ve Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure, Review of Educational Research, 68, 202-248.
Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing and elusive construct, Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
Üredi, I. ve Üredi, L., (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-260.
Yılmaz, M., Köseoğlu, P., Gerçek, C. ve Soran, H. (2004). Yabancı dilde hazırlanan bir öğretmen öz-yeterlik ölçeğinin türkçeye uyarlanması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 260-267.