Klinik Öncesi Dönem Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri

Çalışmanın amacı klinik öncesi dönemde okuyan tıp öğrencilerinin öğrenme stillerini belirlemek ve öğrenme stillerini belirleyen değişkenler arasındaki ilişkileri ortaya çıkarmaktır. Toplam 289 öğrenciyle yürütülen çalışmada, öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek için Vermunt'un Öğrenme Stilleri Ölçeği (1994) kullanıldı. İstatistiksel analizlerde ki-kare testi, faktör analizi ve çoklu regresyon analizi yapıldı. Faktör analizinde, öğrenme stillerine göre öğrenciler, "anlam yönelimli", "uygulamaya yönelik", "yeniden üretmeye yönelik" ve "yönelimsiz" olmak üzere dört faktör altında toplandı. Çoklu regresyon analizlerinde; bilişsel işlemleme stratejilerinde derin ve somut işlemleme için "kendi kendine düzenleme"nin ve öğrenmede "yapılandırmacı ve faydacı yaklaşımlar"ın; adım adım işlemleme için "dışardan düzenleme"nin ve öğrenmede "pasif yaklaşım"ın anlamlı yordayıcılar oldukları görüldü. Bilişötesi düzenleme stratejilerinde ise kendi kendine düzenleme için öğrenmede "yapılandırmacı yaklaşım"ın; dışardan düzenleme için "pasif yaklaşım"ın; düzenleme yoksunluğu için öğrenmede "yönelimsizlik"in anlamlı yordayıcılar oldukları belirlendi. Benzer araştırmalarla, öğrencilerin kendi öğrenme süreçleriyle ilgili örüntülerinin tespit edilmesi, öğrencilerin niteliklerine uygun süreç yönelimli tıp eğitimi programlarının geliştirilebilmesi için önemlidir

Learning Styles of Preclinical Medical Students

The aim of the present study was to determine the learning styles of preclinical medical students and to investigate the interrelationships among the learning style variables. In order to determine the learning styles, Vermunt’s Inventory of Learning Styles (1994) was administered to the 289 students. Chi-square test, factor analysis and multiple regression analysis were used for statistical analysis. In factor analysis, four learning styles were identified among students, named as meaning-, application-, reproduction- and un-directed learning. The results of multiple regression analyses showed that significant predictive variables for the deep and concrete cognitive processing strategies were “self-regulation” and “constructivist” and “pragmatist” learning approaches; for stepwise cognitive processing was “external regulation” and “passive reproductive” learning approach”; for self-regulation was “constructivist”, for external regulation was “passive reproductive” and lastly, for lack of regulation was “passive reproductive” learning approaches. With further studies, it is important to investigate different patterns of students’ learning processes and to develop process-oriented medical education programs that are compatible with learners’ properties

PDF

___

Ajisuksmo, C. R. P. & Vermunt, J. D. (1999). Learning styles and self-regulation of learning at university: an Indonesian study. Asia Pacific Journal of Education, 19(2), 45-59.
Boyle, E. A., Duffy, T. & Dunleavy, K. (2003). Learning styles and academic outcome: the validity and utility of learning styles in a British higher education setting. British Journal of Educational Psychology, 73, 167-90.
Bruning, R. H., Schraw, G. J. & Ronning, R. R. (1995). Cognitive psychology and instruction. New Jersey: PrenticeHall, Inc. Cano-Garcia, F. & Hughes E. H. (2000). Learning and thinking styles: an analysis of their interrelationship and influence on academic achievement. Educational Psychology, 20(4), 413-30.
Evans, C. J., Kirby, J. R. & Fabriger, L. R. (2003). Approaches to learning need for cognition and strategic flexibility among university students. British Journal of Educational Psychology, 73, 507-28.
Gülpınar, M. A. (2007). Farklı hemisfer eğilimli tıp öğrencilerinin tercih ettikleri bilişsel işlemleme ve metabilişsel düzenleme stratejileri ve farklı öğrenme ortamlarındaki akademik başarıları. Yayınlanmamış doktora tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Kalaça, S. (2004). Learning styles of medical students at Marmara Medical School. Unpublished master thesis. Maastricht University, Master of Health Professions Education, Faculty of Health Science, Maastricht.
Lindblom-Ylänne, S. & Lonka, K. (1999). Individual ways of interacting with the learning environment - are they related to study success? Learning and Instruction, 9, 1-18.
Lonka, K. & Lindblom-Ylänne, S. (1996). Epistemologies, conceptions of learning, and study practices in medicine and psychology. Higher Education, 31, 5-24.
Lycke, K. H., Grøttum, P. & Strømsø, H. I. (2006). Student learning strategies, mental models and learning outcomes in problem-based and traditional curricula in medicine. Medical Teacher, 28(8), 717-22.
McManus, I. C., Richards, P., Winder, B. C. & Sproston, K. A. (1998). Clinical experience performance in final examinations, and learning style in medical students: prospective study. British Medical Journal, 316, 345-50.
Vermunt, J. D. (1995). Process-oriented instruction in learning and thinking strategies. European Journal of Education, 10(4), 325-49.
Vermunt, J. D. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies: a phenomenographic analysis. Higher Education, 31, 25-50.
Vermunt, J. D. (2005). Relations between student learning patterns and personal and contextual factors and academic performance. Higher Education, 49, 205-34.
Vermunt, J. D. & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and Instruction, 9, 257-80. Vermunt, J. D. & Vermetten, Y. J. (2004). Patterns in student learning: relationships between learning strategies, conceptions of learning, and learning orientations. Educational Psychological Review, 16(4), 359-84.
Vermunt, J. & Minnaert, A. (2003). Dissonance in student learning patterns: when to revise theory? Studies in Higher Education, 28(1), 49-61.