Fizik Eğitiminde 4MAT Öğretim Yönteminin Öğrencilerin Seçilmiş Duyuşsal Özelliklerine Etkisi

Bu çalışmanın amacı, 4 MAT (Mode Application Techniques) öğretim yönteminin öğrencilerin fizik dersindeki duyuşsal özelliklerine etkisini araştırmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara'da iki farklı lisede öğrenim gören 32'si kız, 33'ü erkek toplam 65, 10. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada tek gruplu ön-test son-test yarı deneysel desen kullanılmıştır. Ölçme aracı olarak Abak (2003) tarafından geliştirilen "Fizikle İlgili Seçilmiş Duyuşsal Özellikler Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçek, sınıflara uygulama yapılmadan önce ön-test olarak uygulanmıştır. Daha sonra bu sınıflara, 8 hafta süreyle 4MAT öğretim yöntemine göre; iş, güç ve enerji konusu işlenmiştir. Uygulamanın ardından aynı ölçek çalışma grubuna son-test olarak uygulanmıştır. Sonuçta, öğrencilerin verdikleri cevaplara göre, "fizik öğrenci motivasyonu", "fizik öz kavramı" ve "fizik öz yeterlik algısı" faktörlerinde son-test lehine anlamlı fark bulunmuştur.

The Effect of 4MAT Instruction Method in Physics Education on Students' Selected Affective Characteristics

The aim of this study is to investigate the effect of 4MAT instruction method to students' affective characteristics about physics lessons. The experimental design of the study was semi-experimental design with pretest, post-test without control group. The sample of the study consisted of 32 girls and 33 boys , total 65 2nd grade high school students of two different schools in Ankara in 20102011 academic year. "Affective Characteristics Questionnaire About Physics" which was developed by Abak (2003) was used as pre-test before the application of the 4MAT instruction method. Then the subject of "work, power and energy" was taught to the study group for 8 weeks using 4MAT instruction method. After that, the instrument was applied as post-test. According to students' answers a significant difference was found in "physics student motivation", "self-concept in physics" and "self- efficiacy in physics" factors in favour of post-test scores.

PDF

___

Abak, A. (2003). Modelling the relationshipp between universty students' selected affective characteristics and their physics achievement.Unpublished master thesis. Middle East Technical University, Institude of Science, Ankara.
Akın, A. ve Kurbanoğlu, İ. N. (2011). The relationships between math anxiety, math attitudes and self-efficiacy: a structrural equation model. Studia Psyhologica, 53(3), 263-271.
Aktaş, İ. (2011). 4MAT öğretim yöntemine dayalı öğretimin ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı ve özellikleri ünitesindeki başarı, motivasyon ve öğrenme stillerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 248-87.
Berber Cerit, N. & Sarı, M. (2010). Kavramsal değişime dayalı öğretim stratejilerinin fizik dersine yönelik bazı duyuşsal özelliklerin gelişimine etkisi. Journal of Kırşehir Education Faculty, 11(2),45-64.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (8. Basım), Ankara: Pegem A Yayınları.
Cheng P., Lin, M. & Su, C. (2011). Attitudes and motivations of taking proffessional certificate examinations. Social Behavior and Personality, 39 (10), 1303-1314.
Chiang, C. F. & Jang, S. C. (2008). An expectancy theory model for hotel employee motivation. International Journal of Hospitality Management, 27(2), 313-322.
Corbiere, M., Fraccaroli, F., Mbeoku, V. & Perron, J. (2006). Academic self-concept and academic interest measurement: a multi-sample. European study. European Journal of Psychology of Education, 21(1), 3-15.
Delaney, A. (2002). Better teaching model? Middle school science classroom using the 4MAT instructional strategy vs. lessons created without this model. Unpublished masters' thesis. University of North Texas, USA.
Dikkartın, T. F. (2006). Geometri öğretiminde 4MAT öğretim modelinin öğrenci başarısı ve tutumları üzerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Doğan Tekiroğlu, Ö. (2005). Explaining the relationship between high school students' selected affective characteristics and their physics achievement. Unpublished master thesis. Middle East Technical University, Institude of Science, Ankara.
Driskill, W. C. (1998). Effectiveness of the 4MAT instructional design on personal and cognitive attitudes of students. Unpublished Ph. D. Thesis. The University of Texas at Austin, USA.
Elçi, A. N. (2008). Öğrenme stillerine uygun olarak seçilen öğrenme yönteminin öğrencinin başarısına, matematiğe yönelik tutumuna ve kaygısına etkileri. Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Ergin, S. (2011). Fizik eğitiminde 4MAT öğretim yönteminin farklı öğrenme stillerine sahip lise öğrencilerinin iş, güç ve enerji konusundaki başarısına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ergin, S. ve Sarı, M. (2013). Fizik öğretmenlerinin öğrencilerin öğrenme stillerine uygun öğretim yapma düzeylerini belirleme üzerine bir çalışma. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi,1 (2), 81-96.
Eryılmaz, A., Yıldız, İ. & Akın, S. (2011). Investigating of relationships between attitudes towards physics laboraties, motivation and amotivation for the class engagement. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education, Jan, Special Issue, 59-64.
Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82, 525-538.
Häussler, P. (1987). Measuring students' ipterest in Physics- design and results of a cross-sectional study in the federal republic of Germany. International Journal of Science Education, 9(1), 79-92.
Häussler, P. & Hoffmann, L. (2000). A curricular frame for physics education: Development, comparison with students' interests, and impact on students' achievement and self-concept. Science Education, 84, 689-705.
Hidi, S. (1990). Interest and its contribution as a mental resource for learning. Review of Educational Research, 60(4),549-571.
Hidi, S. & Renninger, K.A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist,41(2), 111-127.
Hsieh, H. C.(2003). The effect of whole-brain instruction on student achievement, learning, motivation and teamwork at a vocational high school in Taiwan. Unpublished Ph. D. Thesis. Idaho State University, USA.
İslim, Ü. (2006). Öğrencilerin duyuşsal karakteristiklerinin fizik dersi başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Jackson, P.R.(2001). The effects of teaching methods and 4MAT learning styles on community college students' achievements, attitudes and retention in introductory microbiology. Unpublished Ph. D. thesis, Lynn University, USA.
Jones, M. G., Howe, A., & Rua, M. J. (2000). Gender differences in students' experiences, interests and attitudes toward science and scientists. Science Education, 84, 180-192.
Klenetsky, P. S.(1997). The effect of 4MAT training on teachers'attitudes towards student behaviours associated with creativity. Unpublished Ph. D. thesis. Florida Atlantic University, USA.
Koballa, T. R. (1988). Attitude and related concepts in science education. Science Education, 72(2), 115-126.
Külçe, C. (2005). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
McCarthy, B. (1990). Using the 4MAT system to bring learning styles to schools. Educational Leadership, 48(2), 31- 38.
McCarthy, B. (2000). About teaching 4MAT in the classroom. Illionois: About Learning Inc.
McCarthy, B. & McCarthy, D.(2006). Teaching around the 4MAT cycle: Desinging instruction for diverse learning styles. California: Corwin Pres.
Mctigue, E. & Liew J. (2011). Princples and practices for building academic self-efficiacy in middle grades language arts classrooms. The Clearing House, 84,114-118.
MoNET (Ministry of National Education Turkey), (2013). Ortaöğretim fizik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/program2. Erişim tarihi: 3.1.2013.
Nasiriyan, A., Azar, H. K., Noruzy, A. & Dalvand, M. R. (2011). A model of Self- efficiacy, task value, achievement goals, effort and mathematics achievement. İnternational Journal of Academic Research, 3(2), 612-618.
Nuhoğlu, H. ve Yalçın, N. (2006). Fizik laboratuarı çalışmalarında "Öğrenme halkası modelininin" öğrenci başarınsa etkisi. Journal of Turkish Science Education, 3(2), 49-65.
Ochanji, M. (2000). Rethinking the role of the selence teacher. The Science Teacher, 5, 24-27.
Pajares, F. & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational psychology, 86, 193-203.
Ramizowski, (1981). Designing instructional systems. New York: Nichols Publishing Company.
Redish,E. F., Saul, J. M. & Steinberg, R. N. (1998). Student expectations in introductory physics. American Journal of Physics Teachers, 66(3), 212-224.
Schibeci, R. A. (1983). Selecting appropriate attitudinal objectives for school science. Science Education, 67(5), 595- 603.
Schiefele, U. (1991). Interest, learning and motivation. Educational Psychologist, 26, 299-323.
Senemoğlu, N. (2010). Gelisim, öğrenme ve öğretim. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Simpson, R. D. & Oliver, J. S. (1990). A summary of major influences on attitude toward and achievement in science among adolescent students. Science Education, 74(1), 1-18.
Simpson, R. D. & Troost, K. M. (1982). Influences on commitment and learning of science among adolescent students. Science Education, 66(5), 763-781.
Soric, I. & Palekcic, M. (2009). The role of students' interest in self-regulated learning: The relationship between students' interests, learning strategies and causal attributions. European Journal of Psychology of Education, 24(4), 545-565.
Taşlıdere, E. N. ve Eryılmaz, A. (2009). Alternative to traditional physics instruction: Effectiveness of conceptual physics approach. Journal of Educational Research, 35, 109-128.
Urhahne, D., Chao, S., Florinenth, M. L., Luttenberger, S. & Paechter, M. (2011). Academic self-concept, learning motivation and text anxiety of the understimated student. British Journal of Educational Psychology, 81, 161- 177.
Yalın, H.İ. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Zeldin, A. L. & Pajares. F. (2000). Against the odds: Self-efficacy beliefs of women in mathematical, scientific and technological careers. American Educational Research Journal, 37, 215-246.