Küme Destekli Bireyselleştirme Tekniğinin 8. Sınıf Öğrencilerinin Geometri Başarılarına ve Kalıcılığa Etkisi

Bu araştırmanın amacı, işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin, Küme Destekli Bireyselleştirme (KDB) tekniğinin, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin matematik dersinde "Prizma, piramit, koni, küre ile bunların alanları ve hacimleri" konularında akademik başarı ve kalıcılık üzerindeki etkisini incelemektir.2012-2013 eğitim-öğretim yılı II. yarıyılında, Adana İli Yüreğir İlçesi'ndeki iki ortaokulda gerçekleştirilen araştırma, yarı deneyseldir. Araştırma 91 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir ve 15 hafta sürmüştür. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilere çalışma başlangıcında "Matematik Başarı Testi" öntest olarak ve çalışma bitiminde sontest olarak uygulanmıştır. Dört hafta sonra "Matematik Başarı Testi" kalıcılık testi olarak tekrar uygulanmıştır. Yapılan analizlerin sonucu KDB tekniğinin akademik başarı ve kalıcılık açısından daha etkili olduğunu göstermiştir.

The Effect of the Team-Assisted Individualization Technique on Eighth Grade Students' Geometry Achievement and Retention

The aim of this study is to investigate the effects of Team-Assisted Individualization (TAI) technique of cooperative learning on eighth grade students' geometry achievement and retention in mathematics lesson. The study which was applied in two state elementary school the distric of Yüreğir-Adana in the second semester of 20122013 academic year was a semi-experimental study. The participiants of the study were 91 students and the study was lasted in fifteen weeks. At the beginning of the study, "Mathematics Achievement Test" was applied in all groups as pretest and at the end of the study as posttest. After four weeks, "Mathematics Achievement Test" was applied again as retention test. The result of analysis indicated that TAI was more effective in terms of academic achievement and retention test.

PDF

___

Açıkgöz, K.Ü. (1992). İşbirlikli öğrenme, kuram, araştırma, uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
Arısoy, B. (2011). İşbirlikli öğrenme yönteminin ÖTBB ve TOT tekniklerinin 6. sınıf öğrencilerinin matematik dersi "İstatistik ve Olasılık" konusunda akademik başarı, kalıcılık ve sosyal beceri düzeylerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Baki, A. ve Özpınar, İ. (2007). Logo destekli geometri öğretimi materyalinin öğrencilerin akademik başarılarına etkileri ve öğrencilerin uygulama ile ilgili görüşleri. Çukurova üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (34).
Baykul, Y.( 2001). İlköğretimde matematik öğretimi. Pegama Yayınevi. Ankara.
Çakmak, M. (2004). İlköğretimde matematik öğretimi ve öğretmenin rolü. www.matder.org.tr adresinden 7 Ocak 2013 tarihinde edinilmiştir.
Efe, M. (2011). İşbirlikli öğrenme yönteminin, öğrenci takımları başarı bölümleri ve küme destekli bireyselleştirme tekniklerinin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersi "İstatistik ve Olasılık" ünitesindeki başarılarına, tutumlarına ve motivasyonlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Gömleksiz, M. (1993). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Doktora tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Gömleksiz, M. (1997). Kubaşık öğrenme: Temel eğitim dördüncü sınıf öğrencilerin matematik başarısı ve arkadaşlık ilişkileri üzerine deneysel bir çalışma. Adana: Baki Kitabevi.
Gürol, M. (2005). Oluşturmacı öğrenme yaklaşımının uzmanlaşmaya etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET January 2005 ISSN: 1303-6521 volume 4 Issue 1 Article 19
Işık, A., Çiltaş, A. ve Bekdemir, M. (2008). Matematik eğitiminin gerekliliği ve önemi. Kazımkarabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. (17), 174-184.
İflazoğlu, A. (1999). Küme destekli bireyselleştirme tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin matematik başarısı ve matematiğe ilişkin tutumları üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Johnson, D.W, Johnson, R.T., & Smith, K. (1991) Cooperative learning: increasing college faculty instruclional productivity. ASHE-ERIC Higer Education Report No.4, Washington, DC: The George Town Universty. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Stanne, M. B. metaanalys.http://www.ccsstl.com/sites/default/files/Cooperative%20Learning%20Research%20.pdf, adresinden 2 Ocak 2013 tarihinde edinilmiştir. (2000). Cooperative learning methods: A
Neber, H., Finsterwald, M. & Urban, N. (2001). Cooperative learning with gifted and high-achieving students: A review and meta-analyses of 12 studies. High Ability Studies, 12(2), 199-214.
Nıchols, Joe D. & Hall N. (1995). The effects of cooperative learning on student achievement and motivation ın a high school geometry class. Norman, Oklahoma: The University of Oklahoma, Graduate College.
Özdoğan, E. (2008). İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim 4. sınıf matematik öğretiminde öğrenci tutum ve başarısına etkisi: Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme ve küme destekli bireyselleştirme tekniği. Yüksek lisans tezi, Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
Özdoğan, E. (2010). Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenmenin ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin geometrik becerilerine etkisi. 9. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20-22 Mayıs 2010), Elazığ, 1115-1117.
Slavin, R.E. (1983). Team-assisted ındividualization: a cooperative learning solution for adaptive ınstruction in mathematics cooperative learning: theory, research and practise. Md. Center for Social Organization of Schools, Johns Hopkins University, Baltimore.
Slavin, R.E. (1984). Team assisted ındividualization: cooperative learning and ındividualized ınstruction in the mainstreamed classroom. Remedial and Special Education, 5(6), 33-42.
Tarım, K. (2003). Kubaşık öğrenme yönteminin matematik öğretimindeki etkinliği ve kubaşık öğrenme yöntemine ilişkin bir meta-analiz çalışması. Yayımlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Tarım, K. ve Akdeniz, F. (2003). İlköğretim matematik derslerinde kubaşık öğrenme yönteminin kullanılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (24), 215-223. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Torchia S. P. (2012). Cooperative learning and its effect on fourth-grade mathematics students' achievement, motıvation, and self-efficacy. A Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy. Capella University.
Torun, Z. (2009). Çoklu zekâ destekli Kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersi "Geometrik Cisimler" konusundaki başarı ve kalıcılığa etkisi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ünlü, M. (2008). İşbirlikli öğrenme yönteminin 8. sınıf öğrencilerinin matematik dersi 'Permütasyon ve Olasılık konusunda akademik başarı ve kalıcılık düzeylerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ünlü, M. ve Aydıntan, S. (2011). İşbirlikli öğrenme yönteminin 8. sınıf öğrencilerinin matematik dersi "Permütasyon ve Olasılık" konusunda akademik başarı ve kalıcılık düzeylerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 12(3), 1-16.
Williams D. (2005). The impact of cooperative learning in comparison to traditional instructıon on the understanding of multiplication in third grade students. A Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy, Capella University.
Yıldırım, K. (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarı, benlik saygısı ve kalıcılığına etkisi. Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Yıldırım, K. (2006). Çoklu zekâ kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki erişilerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 7(2), 301-315.
Yılmaz, S., Keşan, C., ve Nizamoğlu, Ş. (2000). İlköğretimde ve ortaöğretimde geometri öğretimi- öğreniminde öğretmenler-öğrencilerin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. IV. Fen Bilimleri Kongresi Bildirileri 6-8 Eylül. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, Ankara.