Fen Temelli ve Disiplinlerarası Okul Bahçesi Programının Bazı Fen ve Teknoloji Dersi Kazanımları Üzerine Etkisinin Farklı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi

Yapılan çalışmanın amacı, ders dışı etkinlikler kapsamında geliştirilen fen temelli ve disiplinlerarası Okul Bahçesi Programı (OBP)'nın programda yer alan fen ve teknoloji dersi kazanımları üzerindeki etkisini farklı değişkenler açısından değerlendirmektir. Çalışmada "tek gruplu ön test-son test deseni" kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Trabzon İl Merkezindeki "A" ilköğretim okulunda 3 farklı şubede öğrenim gören 94 5. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada araştırmacı tarafından geliştirilen Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı Testi (FTDABT)'nden faydalanılmıştır. FTDABT, OBP'de yer alan 17 kazanıma yönelik oluşturulan 22 çoktan seçmeli sorudan oluşmakta olup, testin KR-20 güvenilirlik katsayısı 0.74 olarak tespit edilmiştir. Öğrenciler testten en yüksek 22 puan alırken, en düşük 0 puan almaktadırlar. Verilerin analizinde erişi puanları kullanılmış ve değerlendirme sonuçları SPSS.13 paket programı ile analiz edilmiştir. Analiz esnasında t-testi, ANOVA, Kruskal-Wallis ve MannWhitney U testi kullanılmıştır. Çalışma sonunda, OBP'nin fen ve teknoloji dersine yönelik kazanımlar açısından özellikle erkek, sosyoekonomik düzeyleri yüksek, doğa, içsel ve sosyal zekâya sahip, sebze yetiştiren, öğretimsel problem davranışlardan kaynaklanan yüksek problem davranış düzeyine sahip öğrencilerin akademik gelişimlerine katkı sağladığı tespit edilmiştir

Evaluation of the Effect of Science-Based and Interdisciplinary School Garden Program on Some Science and Technology Course from Different Variables

The aim of the study is to evaluate the effect of science-based and Interdisciplinary School Garden Program (SGP) from different variables, which was developed within the scope of extracurricular activities. The one-group pretest-posttest design is used in the study. Sample of the study is composed of 94 students in 3 different branch studying at “A” primary school Trabzon city centre. In the study Science and Technology Course Academic Success Test (STCAS) is used, which was developed by the researcher. STCAS is composed of 22 multiple choice questions which were complied according to 17 gainings included in SGP. KR-20 Reliability Index is defined as 0.74. Students get maximum 22 points and minimum 0 point from the test. In the data analysis gain points are used and evaluation results are analyzed through SPSS 13 package program. In analysis process t-test, ANOVA, KruskalWallis and Mann-Whitney U tests are used. At the end of the study it is defined that SGP has provided contribution to academic development of the students those especially male, whose socio-economic levels are high, who have nature, introvert and social intelligence, who have grown vegetables who have high problematic behaviors level sourced from educational problematic behaviors

PDF

___

Aslan, N. (2009). An examination of family leisure and family satisfaction among traditional Turkish families. Journal of Leisure Research, 41.
Aslan, N. ve Cansever, B. A. (2009). Ailenin sosyo-demografik özelliklerinin çocuğun okuldaki sosyal etkinliklere katılımı üzerindeki etkileri: Türkiye ve Hollanda arasında karşılaştırmalı bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 210-226.
Aydın, A., Bakırcı, H. ve Ürey, M. (2012). Serbest Etkinlik Çalışmaları Dersine Yönelik Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri, Milli Eğitim Dergisi, 193:214-230.
Bartosh, O., Tudor, M., Ferguson, L., & Taylor, C. (2006). Improving test scores through environmental education: Is it possible? Applied Environmental Education and Communication, 5(3), 161–169.
Beames, S. and Ross, H. (2010). Journeys outside the classroom. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 10(2), 95–109.
Bektaş, M. ve Dinçer, Ş. (2011). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin serbest etkinlik dersine yönelik görüşleri, 10. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Cumhuriyet Üniversitesi, Cilt 1, s.376, Sivas.
Binbaşıoğlu, C. (2000). Okulda ders dışı etkinlikler. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi. Bixler, R., Carlisle, C., Hammitt, W. and Floyd, M. (1994). Observed fears and discomforts among urban students on field trips to wildland areas. The Journal of Environmental Education, 26(1), 50–64.
Bozak, A., Apaydın, Ç. ve Demirtaş, H. (2012). Serbest etkinlik dersinin etkililiğinin dentemen, yönetici ve öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 11(2), 520-529.
Bybee, R.W., Taylor, A.J., Gardner, A., Scotter, P.V., Powell, J.C., Westbrook, A. ve Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins, effectiveness. [Avaliable online at: http://www.bscs.org/pdf/bscs5eexecsummary.pdf]. Retrieved on August 09, 2008.
Byrd, R. K., Haque, M. T., Tai, L., McLellan, G. K. and Knight, E. J. (2007). Designing a children’s water garden as an outdoor learning lab for environmental education. Applied Environmental Education and Communication, 6, 39-47.
Chawla, L. (2002). Growing up in an urbanising world. London: UNESCO. Cheskey, E. (1994, September/October). Habitat restoration: Changing the schoolyard changes behaviour. FWTAO Newsletter, 2–7.
Coladarci, T. and Cobb, C. D. (1996). Extracurricular participation, school size, and achievement and self-esteem among high school students: A national look. Journal of Research in Rural Education. 12(2), 92-103.
Copley, J. (2011). School gardens improve health and academic performance, reduce discipline problems. [Retrieved online at: http://world.edu/school-gardens-improve-health-academic-performance reduce-discipline-problems/]. Retrieved on August 03, 2011.
Crain, W. (2001, Summer). How nature helps children develop. Montessori Life, 34-39. Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (5. Baskı), Trabzon: Celepler Matbaacılık.
Çepni, S., Aydın, M., Haşıloğlu, M. A. ve Ürey, M. (2012). The first steps on agricultural education in Turkish
elementary schools: The school garden project. Energy Education Science and Technology Part B:Social and Educational Studies, 4(3), 1589-1602.
Damon, B. (2001). Model projects: DaVinci water garden. Keepers of the waters.
http://www.wellnessgoods.com/davinci adresinden 4.11.2008 tarihinde edinilmiştir. Davidson, S. K., Passmore C., & Anderson D. (2010). Learning on zoo field trips: The interaction of the agendas and practices of students, teachers, and zoo educators. International Journal of Science Education, 94(1), 122-141.
Demirel, Ö. ve Arslan, A. (2007). İlköğretim 5. sınıf sosyal bilgiler dersi yeni öğretim programının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 175, 197-203.
Dillon, J., Morris, M., O-Donnell, L., Reid, A., Rickinson, M., & Scott, W. (2005, April). Engaging and learning with the outdoors: The final report of the outdoor classroom in a rural context action research Project. National Foundation for Education Research, 16-21.
Dunn, T. G. (1994). If we can’t contextualize it, should we teach it?. Educational Technology Research and Development, 42(3), 83-92.
Dündar, H. ve Karaca, E. T. (2011). İlköğretim okullarında serbest etkinlikler dersinin değerlendirilmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 105-121.
Dyment, J. E. and Bell, A. C. (2008). Grounds for health: The intersection of green school grounds and healthpromoting schools. Environmental Education Research, 14(1), 77-90.
Dyment, J. E. (2005). Green school grounds as sites for outdoor learning: Barriers and opportunities. International Research in Geographical and Environmental Education, 14(1), 24–41.
Ekici, S., Bayraktar, A ve Uğur, A. O. (2009). Ortaöğretim kurumlarında yöneticilerin ve öğrencilerin ders dışı etkinliklere bakış açılarının incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(1), 430-444.
Ernst, J. and Monroe, M. (2004). The effects of environment-based education on students’ critical thinking skills and disposition toward critical thinking. Environmental Education Research, 10(4), 507–22.
Felix, N., Dornbrack, J., & Scheckle, E. (2008). Parents, homework and socio- economic class: discourses of deficit and disadvantage in the New South Africa. English teaching: Practice and critique, 7, 99- 112. [Avaliable online at: http://www.eric.ed.gov]. REtrieved on August 14, 2009.
Fraenkel, J. R. and Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education (Vol. 7). New York: McGraw-Hill Publishing.
Graham, H., Beall, D., Lussier, M., McLaughlin, P., & Zidenberg-Cherr, S. (2005). Use of school gardens in academic instruction. Journal of Nutrition Education and Behavior, 37(3), 147-151.
Gün, E. S. (2013). Serbest etkinlik uygulamalarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi, Middle Eastern & African Journal of Educational Research. 3, 21-32.
Hachey, A. C. and Butler, D. L. (2009, November). Science education through gardening and nature-based play. Young Children, 42-48.
Holloway, J. H. (2000). Extracurricular activities: The path to academic success. Educational Leadership, 57(4), 211- 222.
Kelly, G. (2007). Scientific literacy, discource, and knowledge. Proceedings of the linnaeus tercentenary symposium held at Uppsala University (pp. 47-56), Uppsala, Sweden.
King, K. and Gurian, M. (2006). Teaching to the minds of boys. Educational Leadership, 64(1), 56–58.
Klemmer, C. D., Waliczek, T. M. and Zajicek, J. M. (2005). Growing minds: The effect of a school gardening program on the science achievement of elementary students. HortTechnology, 15(3), 448–552.
Köse, R. M. (2007). Aile sosyoekonomik ve demografik özellikleri ile okul ve özel dershanenin liselere giris sınavına katılan öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkileri. Eğitim Bilim Toplum Dergisi, 17(5), 46-77.
Krashen, S. (2005). The hard work hypothesis: ıs doing your homeworkenough to overcome the effects of poverty. Multicultural Education, [Avaliable online at: http://www.eric.ed.gov]. Retrieved on June 17, 2009.
Kulantaş, N. (2001). Cumhuriyet döneminden günümüze kadar hazırlanan programlarda önerilen strateji yöntem ve teknikler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Laçin-Şimşek, C. (2011). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları. C. Laçin Şimşek (Ed.). Okul dışı öğrenme ortamları ve fen eğitimi (1-23), Ankara: Pegem Yayıncılık.
Lewis, C. P. (2004). The relation between extracurricular activities with academic and social competencies ın school age children: A meta-analysis. Unpublished doctoral dissertation, Texas A. & M. University, Texas.
Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, North Carolina: Algonquin Books.
Lownds, N. (2000, Mart-Nisan). Millennium focus children’s gardening: Growing the next generation. The American Gardener, 19–24.
Mabie, R. and Baker, M. (1996). The influence of experiential instruction on urban elementary students’ knowledge of the food and fiber system. Journal of Extension, 34(6), 1–4.
MacCarty, J. (2010, Eylül-Ekim). The nature of school gardens: Improved learning beyond the walls of the indoor classroom. NACC Newsletter, 95-96.
Malone, K. and Tranter, P. J. (2003). School grounds as sites for learning: Making the most of environmental opportunities. Environmental Education Research, 9(3), 283-303.
Maloof, J. (2006). Experience this! The experiental approach to teaching environmental issues. Applied Environmental Education and Communication, 5(3), 193-197.
McCoy, L. P. (2005). Effect of demographic and personal variables on achievement in eighth-grade algebra. Journal of Educational Research, 98(3), 131.
Miller, M. A. (2005). An exploration of children’s gardens: Reported benefits, recommended elements, and preferred visitor autonomy. Unpublished doctoral dissertation, The Ohio State University, Columbus, OH.
Moore, R.C. (1996). Outdoor settings for playing and learning: Designing school grounds to meet the needs of the whole child and whole curriculum. North American Montessori Teacher’s Association Journal, 21(3), 97–120.
National Environmental Education and Training Foundation (NEETF). (2010). Fact Sheet: Childrens Healthy and Nature (Raport Supported by NEETF). Washington, DC.
Okiror, J.J., Oonyu, J., Matsiko, F., & Kibwika, P. (2011). Can school offer solutions to small-scale farmers in Africa? Analysis of the socioeconomic benefits of primary school acriculture in Uganda. Journal of Agricultural Education and Extension, 17(2), 135-151.
Orion, N. and Hofstein, A. (1994). Factors that influence learning during a scientific field trip in a natural environment. Journal of Research in Science Teaching, 31, 1097-1119.
Özekes, M. (2011). Ergenlik döneminde boş zaman aktivitelerinin incelenmesi. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 1-21.
Özgan, H., Kazoğlu, E. ve Kazoğlu, İ. (2012). Serbest etkinlikler dersine ilişkin öğretmen görüşleri, 11. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Rize Üniversitesi Çayeli Eğitim Fakültesi, Rize.
Özür, N. (2010). Sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Parlak, Y. N. (2003). Mesleki eğitimde teorik bilginin kazandırılmasına yönelik bağlamsal bir içerik oluşturma denemesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 36(1-2), 121-128.
Pyle, R. M. (2002). Eden in a vacant lot: Special places, species and kids in the neighborhood of life. In P. Kahn & S. Kellert (Ed.), Children and nature: Psychological, sociocultural and evolutionary investigations. Cambridge: MIT Press.
Rahm, J. (2002). Emergent learning opportunities in an inner-city youth gardening program. Journal of Research in Science Teaching, 39, 164–184.
Robinson, C. W. and Zajicek, J. M. (2005). Growing minds: The effects of a one-year school garden program on six constructs of a life skills of elementary school children. HortTechnology, 15(3), 453-457.
Saban, A. (2002). Çoklu zekâ teorisi ve eğitim, Geliştirilmiş (2. Baskı), Ankara: Nobel Yayınevi.
Sadık, F. (2006). Öğrencilerin istenmeyen davranışları ve bu davranışlarla baş edebilme stratejilerinin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerine göre incelenmesi ve güvengen disiplin modeli temele alınarak uygulanan eğitim programının öğretmenlerin baş etme stratejilerine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Simone, M. F. (2002). Back to the basics: Student achievement and schoolyard naturalization. Unpublished masters thesis, Trent University, Peterborough, Ontario.
Skelly, S. M. and Bradley, J. C. (2007). The growing phenomenon of school gardens: Measuring their variation and their affect on students’ sense of responsibility and attitudes toward science and the environment. Applied Environmental Education and Communication, 6, 97-104.
Smith, L. L. and Motsenbocker, C. E. (2005). Impact of hands-on science through school gardening in Louisiana public elementary schools. HortTechnology, 15, 439–443. Sparrow, L. (2008). Real and relevant mathematics: Is it realistic in the clasroom? Australian Primary Mathematics Classroom, 13(2), 4-8.
Stoecklin, V. L. (2009, March/April). My summers at beanstalk Children’s garden. Gardening with Children, 80-84.
Sucuoğlu, B. ve Özokçu, O. (2005). Kaynaştırma öğrencilerinin sosyal becerilerinin değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(1), 41-57.
Şimşek, A. (2001). Sınıfta demokrasi (2. Baskı), A. Şimşek (Ed.). Özgürlükçü öğrenme (26-52), Ankara: Eğitim Sen Yayınları.
Taylor, D. and Lorimer, M. (2003). Helping boys succeed. Educational Leadership, 60(4), 68–70.
Taylor, A. F., Kuo, F. and Sullivan, W. C. (2001). Coping with add: The surprising connection to green play setting.
Environment and Behavior, 33(1), 54-77. Thorp, L. and Townsend, C. (2001). Agricultural education in an elementary school: An ethnographic study of a school garden. Proceedings of the 28th Annual National Agricultural Education Research Conference (pp. 347– 360), New Orleans.
Thrive, (2006). Learning under the sky: The benefits of gardening for children with special educational needs, [Avaliable online at: http://www.thrive.org] Retrieved on October 10, 2010.
Turner, J. C. and Patrick, H. (2004). Motivational influences on student participation in classroom learning activities. Teachers College Record, 106, 1759-1785.
Uzun, N. ve Sağlam, N. (2005). Sosyoekonomik durumun çevre bilinci ve çevre başarısı üzerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 194-202.
Ürey, M. (2013). Serbest etkinlik çalışmaları dersine yönelik fen temelli ve disiplinlerarası okul bahçesi programının geliştirilmesi ve değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Ürey, M., Çepni, S., Köğce, D. ve Yıldız, C. (2013). Serbest etkinlik çalışmaları dersi kapsamında geliştirilen fen temelli ve disiplinlerarası okul bahçesi programının öğrencilerin bazı matematik kazanımları üzerine etkisinin değerlendirilmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi(TUSED),10(3), 37-58.
Wells, N. (2000). At home with nature: Effects of ‘greenness’ on children’s cognitive functioning. Environment and Behavior, 32(6), 775-795.