Öğretmen Adaylarının Öz-Düzenleme Stratejileri ve Akademik Başarısı: Boylamsal Bir Araştırma

Öğretmen adaylarının Lisans eğitim sürecinde öz düzenleme becerilerindeki değişimi incelemek ve akademik başarı ile öz düzenleme stratejileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla iki aşamalı boylamsal bir çalışma yapılmıştır. Çalışma, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi(BÖTE) Bölümü öğrencilerinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Bu boylamsal çalışma iki aşamalıdır. Araştırmada deneysel modellerden tek grup öntest-sontest deseni kullanılmıştır. 2008-2009 öğretim yılında yapılan ilk aşama lisans eğitiminin ilk döneminde olan 32 öğrenciye uygulanmıştır. İkinci aşama, ilk aşamaya katılan 27 öğrenciye 4 yıl sonra lisans eğitiminin son aşamasında yapılmıştır. Her iki aşamada da katılanlara Motivasyon ve Öğrenme Stratejileri ölçeği uygulanmış ve akademik başarılarına ilişkin veriler toplanmıştır. Öğrencilerin öz-düzenleme stratejilerini belirlemek amacıyla Büyüköztürk ve arkadaşları (2004) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Motivasyon ve Öğrenme stratejileri ölçeği kullanılmıştır. Pearson Korelasyon katsayısı ve ilişkili örneklemler için t testi ile analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda, görev değeri, açımlama, yardım arama, akran işbirliği ve meta-bilişsel stratejiler alt faktörlerinde ön test ve son test ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık bulunmuş, diğer alt faktörlerde herhangi bir farklılık bulunmamıştır. Ayrıca, öğrencilerin akademik başarısı lisans eğitimi sürecinde anlamlı bir ölçüde artmıştır. Çalışmada öğrencilerin akademik başarıları ile öz-düzenleme stratejileri arasındaki ilişki de araştırılmıştır. Buna göre, akademik başarı ile dışsal hedef düzenleme, öz yeterlik, sınav kaygısı, meta-bilişsel ve zaman/ çalışma ortamı değişkenleri arasında orta düzeyde pozitif bir ilişki olduğu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlara göre gelecek çalışmalara ilişkin öneriler sunulmuştur.

The Pre-Service Teachers' Self-Regulated Strategies and Academic Success: A Longitudinal Study

This study was conducted as a longitudinal study in two phases in order to examine changes in self-regulation skills of the pre-service teachers and determine the relationship between selfregulation strategies and academic achievement of the pre-service teachers. The study was carried out with the participation of students from Faculty of Education, Computer Education and Instructional Technology (CEIT) Department. This longitudinal study consists of two phases. This research was designed according to one group pretest-posttest modeling. The first phase was conducted with 32 students in the first period of undergraduate education in 2008-2009 academic year. As a second phase, data collection from 27 students was completed after a-four year education. In both phases, the participants were administered "Motivated Strategies for Learning Questionnaire", and academic achievement were collected. The participants were administered "Motivated Strategies for Learning Questionnaire", which is translated into Turkish by Büyüköztürk et. al. (2004), in order to find out the self-regulation strategies they used. Pearson Moments Product Correlation Coefficient and Paired Samples t-test was used in the analysis of the data. It was found that there was a significant difference between students' pre-test and posttest mean scores in task value, elaboration, help seeking, peer learning and metacognition. But there wasn't any significant difference between each other. In addition, the academic achievement of students in an undergraduate education program has increased significantly during the process. The study also investigated the relationship between academic achievements of students and their self-regulation strategies. Accordingly, a moderately positive correlation was found between academic achievement and extrinsic goal orientation, self-efficacy for learning, test anxiety, metacognition, managing time and study environment. Based on the findings, suggestions for future research were also provided.

PDF

___

Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I. and Cromley, J. C. (2008). Why is externally-facilitated regulated learning more effective than self-regulated learning with hypermedia? Educational Technology Research and Development, 56(1), 45-72.
Büyüköztürk, Ş. , Akgün, Ö. E. , Özkahveci, Ö., ve Demirel F. (2004). Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği'nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (KUYEB). Uluslararası ve Hakemli Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2). 207-239.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (10. baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Cabı, E. (2009). Öz Düzenlemeye Dayalı Karma Öğrenimin Öğrenci Başarısı ve Motivasyonuna Etkisi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Goodman, S.L., Jaffer, T., Keresztesi, M., Mamdani, F., Mokgatle, D., Musariri, M., Pires, J. and Schlechter, A.F. (2011). An investigation of the relationship between students ' motivation and academic performance as mediated by effort. South African Journal of Psychology, 41(3), 373-385.
Hong E.,Peng Y. and. Rowell L. L. (2009), Homework self-regulation: Grade, gender, and achievement-level differences. Learning and Individual Differences, 19(2), 269-276
Karasar. N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara. Nobel Yayınları.
Kramarski, B. and Gutman, M. (2005). How can self-regulated learning be supported in mathematical e-learning environments? Journal of Computer Assisted Learning, 22(1), 24-33.
Kramarski, B. and Mizrachi, N. (2006a). Online discussion and self-regulated learning: effects of instructional methods on mathematical literacy. Journal of Educational Research, 99(4), 218-230.
Muis, K.,Winne, R., and DianneJ. N. (2007). Using a multi trait-multi method analysis to examine conceptual similarities of three self-regulated learning inventories. British Journal of EducationalPsychology, 77 (1), 177-195.
Ning H. K. and Downing K. (2010). There ciprocal relationship between motivation and self-regulation: A longitudinal study on academic performance. Learning and Individual Differences. 20 (6), 682-686.
Nota. L..Soresi. S. and Zimmerman. B. J. (2004). Self-regulation and academic achievement and resilience: A longitudinal study. International Journal of Educational Research .H41(3H). 198-215.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goalorientation in self-regulatedlearning. In M. Boekaerts, M.,Pintrich, P.R., Zeidner, M. (Eds.), Handbook of self-regulation, Academic, San Diego. 451-502.
Salovaara, H. (2005), An exploration of students' strategy use in inquiry-based computer-supported collaborative learning. Journal of Computer Assisted Learning, 21(1), 39 - 52
Schunk, D. H. (2000). Learning theories: An educational perspective (3rd ed.). USA: Merrill, an Imprint of Prentice Hall.
Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (1999). "Self-regulatory processes during computer skill acquisition: Goal and self-evaluative influences". Educational Psychology, 91, 251-260.
Souvignier E. and Mokhlesgerami J. (2006). Using self-regulation as a frame work for implementing strategy instruction to foster reading comprehension. Learning and Instruction, 16 (1), 57-71.
Throndsen I. (2011). Self-regulated learning of basic arithmetic skills: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology. 81(4), 558-578.
Vaugman, N. (2007). Perspetives on blended learning in :higher education. International Journal on Elearning, 6 (1), 81.
Whipp, J. L. and Chiarelli, S. (2004). Self-regulation in a web-based course: A case study. Academic research Library, 52(4), 5.
Winters F. I., Greene J. A. and Costich C. M. (2008). Self-regulation of learning within computer-based learning environments: A critical analysis, Educational Psychology Review, 20(4), 429-444.
Yumuşak, N., Sungur S. and Çakıroğlu J., (2007). Turkish high school students' biology achievement in relation to academic self-regulation. Educational Research and Evaluation 13(1), 53 - 69.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of educational psychology, 81(3), 329-339.
Zimmerman, B. J. and Tsikalas, K. E. (2005). Can computer-based learning environments (cbles) be used as self-regulatory tools to enhance learning? Educatıonal Psychologist. 40(4), 267-271.
Zimmerman, B. J. and Schunk, D. H. (2001). Reflection on theories of self-regulted learning and academic achievement. Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives handbook. Zimmerman, B. J. And Schunk, D. H. (Ed.). 289.