Mustafa SÖZBİLİR, Aydın KIZILASLAN, Seraceddin Levent ZORLUOĞLU

Görme Yetersizliği olan Öğrencilerin Fen Kavramlarını Öğrenme Düzeyleri ve Öğretim İhtiyaçları: Madde ve Isı

Fen bilimleri, öğrencilerin mantıklı düşünme ve bilimsel akıl yürütmelerine yardımcı olur. Bu amaçla bilimsel bilginin görme yetersizliği olanlara anlamlı olması için diğer duyulara dayalı öğretime ağırlık verilmesi gerekmektedir. Bu çalışmada, ilköğretim 6. sınıf görme yetersizliği olan öğrencilerin ‘Madde ve Isı Ünitesi’ fen kavramlarını mevcut öğretim yöntemleri ile öğrenme düzeyleri ve öğrenme ihtiyaçları araştırılmıştır. Çalışma grubu üç kör(görme engelli dense daha iyi bir ifade olur) ve beş az gören öğrenciden oluşmaktadır. Yarı-yapılandırılmış görüşme formu çalışmada veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Sonuç olarak görme yetersizliği olan öğrencilerin fen kavramlarına yönelik öğrenme düzeyleri ve öğretim ihtiyaçları belirlenmiştir.

The Learning Levels and Instructional Needs of the Students Visual Impairment on Science Concepts: Matter and Heat

Science helps students make logical thinking and scientific reasoning. For this purpose, in order for the scientific knowledge to be accessible to individuals with visual impairment, it is necessary to focus on other senses-based education. Students with visual impairment in the 6th grade of primary education are the samples of this study. In this study, the current teaching methods, learning levels and learning needs of these students on the 'Matter and Heat' unit concepts were examined. The study group consists of three blind and five low vision students. The semi-structured interview form was used as a data collection tool in the study. As a result, the learning levels and teaching needs of the students with visual impairment were determined.

PDF

___

Allman, C.B., & Lewis, S. (2014). A strong foundation: The importance of the expanded core curriculum. In C. B. Allman and S. Lewis (Eds.), ECC essentials: Teaching the expanded core curriculum to students with visual impairments (pp. 15-30). New York, NY: AFB Press.
Anderson, L., & Krathwohl, D.A. (2001). Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). Student teachers attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school. Teaching and Teacher Education, 16, 277-293.
Bandyopadhyay, S., & Rathod, B. B. (2017). The sound and feel of titrations: A smartphone aid for color-blind and visually impaired students. J. Chem. Educ., 94, 946-949.
Boyd-Kimball, D. (2012). Adaptive instructional aids for teaching a blind student in a nonmajors college chemistry course. Journal of Chemical Education, 89, 1395−1399.
Brigham, F.J., Scruggs, T.E., & Mastropieri, M.A. (2011). Science Education and Students with Learning Disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 26(4), 223–232.
Bülbül, M. Ş. (2015). Öğreşme sürecinde evrensel tasarım ilkeleri ile fen öğretiminde engellilere uyumlu yöntem ve materyal örnekleri. Sürdürülebilir ve Engelsiz Bilim Eğitimi Dergisi, 1, 1-10.
Bülbül, M. Ş. (2016). Görme engelli öğrenciyi fizikçi yapan fonksiyon. Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(1), 17-26.
Cawley, J., Hayden, S., Cade, E., & Baker-Kroczynski, S. (2002). Including students with disabilities into the general education science classroom. Council for Exceptional Children, 68(4),423-435.
Coştu, B., Karataş, F.Ö., Ayas, A. (2003). Kavram öğretiminde çalışma yapraklarının kullanılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(14), 33-48
Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (Second edition). London: Sage.
David, M. & Sutton, C.D., (2011). Social research: An introduction, SAGE Publications, London, Thousand Oaks, CA, New Delhi/Singapore
Demir, S., & Şahin, F. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının 5e yöntemini kullanarak deney yapma ile ilgili görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 35(Summer 2015), 385-397.
Giraud, S., Brock, A. M., Macé, M. J. M., & Jouffrais, C. (2017). Map learning with a 3d printed interactive small-scale model: Improvement of Space and Text Memorization in Visually Impaired Students. Frontiers in Psychology, 8, 1-10.
Günbatar, S., & Sarı, M. (2005). Elektrik ve manyetizma konularında anlaşılması zor kavramlar için model geliştirilmesi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 185-197.
Enç, M. (2005). Görme özürlüler gelişim, uyum ve eğitimleri. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
Gardiner, A. & Perkins, C. (2005). 'It's a sort of echo...': Sensory perception of the environment as an aid to tactile map design. British Journal of Visual Impairment, 23(2), 84-91. doi: 10.1177/0264619605054780
Gürbüz, H., Çakmak, M. & Derman, M. (2012). Çevre eğitiminde jigsaw tekniği kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin bu tekniğe ilişkin görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 4(7), 1-12.
Gürbüz, H., & Kışoğlu, M. (2017). Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Çevre Okuryazarlığını Artırmaya Yönelik Öğrenci Merkezli Etkinlikler Hakkındaki Düşünceleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 74-90.
Hammond, H., & Ingalls, L. (2003). Teachers' attitudes toward inclusion: Survey results from elementary school teachers in three southwester rural school districts . Rural Education Quarterly, 22(2), 24-30.
Hulse, H. S., Dees, J., Egeth, H. (1975). The educational psychology of learning. USA: McGrow Hill Book Company.
Jo, W. (2016). Introduction of 3D printing technology in the classroom for visually impaired students. Journal of Visual Impairment & Blindness, 110(2), 115-121.
Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. İstanbul: M.E.B. Yayınları.
Karanfiller, T., Göksu, H., & Yurtkan, K. (2017). Özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler için temel kavram öğretimi mobil uygulama tasarımı. Eğitim ve Bilim, 42(192).
Kızılaslan, A., & Sözbilir, M. (2017). Görme yetersizliği olan öğrencilerin ‘maddenin halleri ve ısı’ünitesini öğrenmeye yönelik ihtiyaç analizi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 274-290.
Kızılaslan, A., Sözbilir, M., & Zorluoğlu, S. L. (2019). Making science accessible to students with visual ımpairments ınsulation materials ınvestigation. Journal of Chemical Education, 96(7), 1383–1388.
Kumar, D.D, Rangasamy, R., & Stefanich, G.P. (2001). Science for students with visual impairments: teaching suggestions and policy implications for secondary educators. Electronic Journal of Science Education, 5(3), http://ejse.southwestern.edu/article/view/7658/5425.
Lindo, G., & Nordholm, L. (1999). Adaptation strategies, well-being, and activities of daily living among people with low vision. Journal of Visual Impairment & Blindness, 93(7), 434-446.
Lord, T.R. (1999). A comparison between traditional and constructivist teaching in environmental science. Journal of Environmental Education, 30(3), 22-28.
Lovitt, T.C., & Horton, S.V. (1998). Strategies for students with mild disabilities: Strategies and methods adapting science text- books for youth with learning disabilities. In E.L. Meyen, G.A. Vergason, & R.J. Whelan (Eds.), Educating students with mild dis- abilities: Strategies and methods (2nd ed., pp. 163-176). Denver: Love.
Mastropieri, M.A., & Scruggs, T. E. (2007). The inclusive classroom: Strategies for effective instruction (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Nepomuceno, G. M., Decker, D. M., Shaw, J. D., Boyes, L., Tantillo, D. J., & Wedler, H. B. (2016). The value of safety and practicality: Recommendations for training disabled students in the sciences with a focus on blind and visually impaired students in chemistry laboratories. Journal of Chemical Health and Safety, 23(1), 5-11.
Okcu, B., & Sözbilir, M. (2016). 8. sınıf görme engelli öğrencilere “Yaşamımızdaki Elektrik” ünitesinde “Elektrik Motoru Yapalım” etkinliği. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(1), 23-48.
Opie, J. (2018). Educating students with vision impairment today: Consideration of the expanded core curriculum. British Journal of Visual Impairment, 36(1), 75–89.
Ormrod, J. E. (2006). Educational psychology: Developing learners. Upper Saddle River, N.J: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Önen, F. (2005). İlköğretimde basınç konusunda öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarının yapılandırmacı yaklaşım ile giderilmesi (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 159234)
Özbek, S. (2009). Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 228931)
Rizzo, K.L., & Taylor, J.C. (2016). Effects of inquiry-based instruction on science achievement for students with disabilities: An Analysis of the Literature. Journal of Science Education for Students with Disabilities, 19(1), 1-16.
Savaiano, M. E., Compton, D. L., Hatton, D. D., & Lloyd, B. P. (2016). Vocabulary word instruction for students who read braille. Exceptional Children, 82(3), 337-353.
Stones, E. (1970). Verbal labelling and concept formation in primary school children. British Journal of Educational Psychology, 40(3), 245-252.
Stewart, K. M. (2018). My Experience teaching general chemistry to a student who is visually impaired. Journal of Science Education for Students with Disabilities, 21(1), 95-101.
Sözbilir, M., Zorluoğlu, S. L., & Kızılaslan, A. (2019). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Geliştirilen Fen Etkinliklerin Bilimsel Süreç Becerileri Öğrenimine Etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(1), 172-192.
Sözbilir, M., Gül, Ş., Okçu, B., Kızılaslan, A., Zorluoğlu, S. L., & Atilla, G. (2015). Görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik fen eğitimi araştırmalarında eğilimler. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 218- 241.
Şahin, N.F., Cerrah, L., Saka, A. & Şahin, B. (2004). Yükseköğretimde öğrenci merkezli çevre eğitimi dersine yönelik bir uygulama. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 113-128.
Şahin, Y. L., Tuncer, A. T., & Kuzu, A. (2018). Görme engelli bireylerin eğitiminde kullanılabilecek bir ses ile görme sistemi örneği (Ed. H. Ferhan Odabaşı). Özel eğitim ve eğitim teknolojisi: Kuramdan uygulamaya. Ankara Pegem Akademi.
Tellis, Winston, (1997). Introduction to Case Study. The Qualitative Report, 3(2), (http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-2/tellis1.html).
Ülgen, G. (2004). Kavram geliştirme, kuram ve uygulamalar. Ankara: Nobel Yayınları. Yapıcı, M., & Leblebicier, N. H. (2007). Öğretmenlerin yeni ilköğretim programına ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 6(3), 480-490.
Zorluoğlu, S. L., & Kızılaslan, A. (2019). Görme yetersizliği olan öğrencilere fen eğitimi ilkeler ve stratejiler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 315-337.
Zorluoğlu, S. L., & Sözbilir, M. (2017). Teaching the concept of density through insoluble liquids to visually impaired students. Journal of Theory and Practice in Education, 13(2), 211-231.
Willings, C. (2015). Teaching students with visual impairments. Retrieved from http://www.teachingvisuallyimpaired.com/
Wongkia, W., Naruedomkul, K., & Cercone, N. (2012). i-Math: Automatic math reader for thai blind and visually impaired students. Computers and Mathematics with Applications, 64, 2128-2140.