Öğretmen Adaylarına Öğretimde Yöntem Zenginliği Kazandırmak İçin Farklı Bir Yaklaşım

Bu araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarına hizmet öncesi eğitim sürecindeki Özel Öğretim Yöntemleri-II dersi kapsamında, öğretimde yöntem zenginliği kazandırmak için farklı bir yaklaşım geliştirmek ve uygulamasını değerlendirmektir. Araştırma, 2003-2004 eğitim-öğretim güz yarıyılında Özel Öğretim Yöntemleri-II dersini alan SAÜ. Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü'nde öğrenim gören örneklemdeki 70 öğretmen adayı ile özel durum çalışmasına dayalı olarak; anket, mülakat ve gözlem metodu kullanılarak yürütülmüştür. Elde edilen anket verileri, SPSS 11.00 programında tanımlayıcı istatistik yöntemi ile ortalama ve standart sapmalara, mülakat ve gözlem verileri ise, ortak görüş ve tespitlere dayalı olarak analiz edilmiştir. Araştırma kapsamında, geliştirilen yaklaşımın kavramsal yapısı ve uygulanma süreci tanıtılmış ve yürütülen uygulamanın fen bilgisi öğretmen adaylarının mesleki becerilerinin ve özellikle öğretimde yöntem zenginliği kazanma becerilerinin gelişimine anlamlı düzeyde katkıda bulunduğu sonucuna varılmıştır. Araştırma, fakülte-okul işbirliği kapsamında okul uygulamalarını yürüten ilgili taraflardan, özellikle uygulama öğretim elemanları ve uygulama öğretmenlerine yönelik önemli öneriler belirtilerek sonuçlandırılmıştır.

A Different Approach to Have Student Teachers Gain Varied Methods in Teaching

The purpose of this research is to develop a new approach and assess the application for the student teachers to gain varied methods in teaching. The research was applied during the fall semester in the 2003-2004 academic year with 70 student teachers who attended the course of Special Methods for Teaching-II at the SAU. Faculty of Education by using survey, interwiev and observation techniques based on case study methodology. Data of survey were analyzed with SPSS 11.00 using descriptive statistics based on mean and standard deviation and data of interwieving and observation were analyzed according to common wievs. In this research, the conceptual framework and implementation process of developed approach was explained. It was concluded that implementation process has meaningful contribution to the professional skills development of science student teachers especially in terms of improvement of gained varied methods in teaching. This researh ended with the important suggestions for the related sides in the context of the faculty-school partnership especially for university supervisors and mentors.

PDF

___

Azar, A. Çepni, S. (1999). Fizik öğretmenlerinin kullandıkları öğretim etkinliklerinin mesleki deneyime göre değişimi. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi. 24-33.
Babadoğan, C. (1997). Öğretmenlerin öğrenme stratejilerine sahip olma düzeyleri ile öğretim stratejilerini kullanma düzeyleri arasındaki ilişki. Eğitim Sempozyumu, Nasıl Eğitim Sistemi,D.E.Ü. Sabancı Kültür Sarayı, 10-12 Nisan, İzmir, 78-98.
Bedwell, E.L., Hunt; H.G., Touzel, J.T. & Wisaman, G.D. (1991). Effective teaching, preparation and implementation, Illinois, U.S.A.
Bencze, L. & Hodson, D. (1999). Changing practice by changing practice: toward more authentic science and science curriculum development, journal of Research in Science Teaching, 36,521-539.
Büyükkurt, G.B. (1998). Yöntem Farklılığının Erişiye Etkisi, Hacettepe Üniversitesi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara.
Demirel, Ö. (1998). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme, Usem Yayınları, Ankara.
Dindar, H. ve Yaman, S. (2002). Öğretmenlerin ilköğretim 4. ve 5. sınıflarda fen bilgisi dersinde öğretim yöntemlerini kullanma durumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 103-109.
Eisenhart, M. & Behm, L. (1991). Learning to teach: Developing expertise or rite of passage? Journal of Education for Teaching, 37(1), 51-72.
YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi (1998). Fakülte Okul İşbirliği. Ankara. Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi.
Hamurcu, H. (1997). Fen bilgisi öğretiminde teknoloji kullanımı. Eğitim Sempozyumu, Nasıl Eğitim Sistemi, D.E.Ü. Sabancı Kültür Sarayı, 10-12 Nisan, İzmir, 112-124.
Kete, R., Özdemir, A. ve Ok, G. (1998). İlköğretim okullarının fen bilgisi öğretimi sorunları. III.Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyum, KTÜ., Trabzon, 23-25 Eylül, 353.
Kılıç A. ve Seven, S. (2002). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi, Pegem A Yayıncılık/Ankara.
Kocaküllah, M.S. ve Kocaküllah, A. (2001). İlköğretim fen eğitiminde yapılan deneysel çalışmalar ile ilgili öğretmen görüşleri. Yeni Binyılın Başında Türkiye'de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, 7-8 Eylül, İstanbul, 100-107.
Lunenberg, M. & Korthagen, F.A.J. (2003). Teacher educators and student-directed learning.Teaching and Teacher Education, 19,29-44.
Morrisey, J.T. (1981). An analysis of studies on changing the attitude of elementary student teachers towards science and science teaching. Science Education, 44,24-35.
Moore, J~J. & Watson, S.B. (1999). Contributors to the decision of elementary student teachers towards science and science teaching. Science Education, 65,157-177.
Moshe, S. & Pinchas, T. (1991). The expert case study model: An alternative approach to the development of teacher education modules. Journal of Education for Teaching, 27(2), 165-180.
Palmer, D.H. (2002). Factors contributing to attitude exchange among preservice elementary teachers. Science Education, 86(1), 122-141.
Pınarbaşı, T. ve Canpolat, N. (2002). Fen eğitiminde kavramsal değişim yaklaşımı-II: Kavram değiştirme metinleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 10(2), 281-286.
Saka A.Z. (2004a). Fen öğretiminde kullanılan somutlaştırma araçları Ve uygulanma düzeyleri. 6. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi, 9-11 Eylül, İstanbul, 73.
Saka A.Z. (2004b). Improving professional skills of practitioners by constructing an effective approach in science teaching. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(4), 28-37.
Springer, L., Stanne, M.E. & Donnovan, S.S. (1999). Effects of small-group learning on undergraduates in science, mathematics, engineering, and technology: A meta-analysis. Rewiev of Educational Research, 69,21-51.
Tabachnick, B.R. & Zeichner, K.M., (1999). Idea and action: Action research and the development of conceptual change teaching of science. Science Education, 83(3), 309-322.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
Trumbul, D. J. & Kerr, P. (1993). University reseachers' inchoate critiques of science teaching: Implications for the content of preservice science teacher education. Science Education, 77(3), 301-317.
Uzuntiryaki, E. ve Geban, Ö. (1998). Kavramsal değişim yaklaşımının öğrencilerin çözeltileri anlamalarına etkisi. Eğitim 97-98, TED Ankara Koleji, Ankara, 1(1), 51-56.
Wideen, M., Mayer-Smith, J. & Moon, B. (1998). A critical analysis of the research on learning to teach: making a case for an ecological perspective on inquiry. Review of Educational Research, 68(2), 130-178.
Wubbles, T. & Korthagen, F.A.J. (1990). The effects of a pre-service teacher education program for the preparation of reflective teachers. Journal of Education for Teaching, 16(1), 29-44.