İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Cinsiyete Göre Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Kullanımı ve Okumaya Yönelik Tutum Üzerindeki Etkileri

Bu araştırmanın amacı işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin okuduğunu anlama stratejilerini kullanmaları ve okumaya yönelik tutumları üzerindeki etkilerin cinsiyetlerine göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir. Bu araştırma 2003-2004 öğretim yılı, 1. yarıyılında resmi bir ilköğretim okuluna devam etmekte olan 6. sınıf öğrencilerinden 56 (deney grubu: kız=12, erkek=18, kontrol grubu: kız=12, erkek= 14) öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada kontrol gruplu ön test son test deney deseni kullanılmıştır. Araştırmada deney gruplarında işbirlikli öğrenme tekniklerinden Birlikte Öğrenme, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntemleri uygulanmıştır. Araştırmada veriler Okuduğunu Anlama Stratejileri Ölçeği ve Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Varyans Çözümlemesi ve Scheffé Testi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlemesi sonucunda işbirlikli öğrenme grubundaki kız ve erkek öğrencilerin geleneksel öğretim grubundaki kız ve erkek öğrencilere göre daha sık okuduğunu anlama stratejilerini kullandıkları ve okumaya yönelik daha olumlu tutumlara sahip oldukları saptanmıştır. Ayrıca işbirlikli öğrenme yönteminin kız ve erkek öğrencilerin okuduğunu anlama stratejilerini kullanmaları ve okumaya yönelik tutumları arasındaki farklılığı ortadan kaldırdığı saptanmıştır.

The Effects of the Cooperative Learning Method on Reading Comperehension Strategies and on the Attitudes Towards Reading in Terms of Gender

The purpose of this research is to discern whether the effects of the cooperative learning method vary singnificantly on students’ use of reading comprehension strategies and on their attitudes towards reading in terms of gender. This research was conducted with the participation of 56 six-grades (experimental group: girls=12, boys=18, control group: girls=12, boys=14) attending a state primary school in the first semester of the 2003-2004 academic year. The pre- and post-test experimental design with control group was employed for the research. The Cooperative learning technique “Learning Together” was used in the experimental group and the traditional teaching methods in the control group. Data of the research were collected through Reading Comprehension Strategy Scale and Attitudes towards Reading Scale. Mean, Standard Deviation, Analysis of Variance and Scheffé Test were utilized in data analysis. The analyses of data indicate that both the girls and the boys in the cooperative learning group make use of reading comprehension strategies more often and have more positive attitudes towards reading than both the boys and the girls in the traditional learning group. It has also been found that the cooperative learning method eliminates the differences between girls’ and boys’ use of reading comprehension strategies and the attitudes towards reading.

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (1992). İşbirlikli öğrenme: Kuram, araştırma ve uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
Açıkgöz, K. Ü. (1996). İşbirlikli ve geleneksel sınıflardaki öğrenme stratejileri ve edim. 8. Ulusal Psikoloji Kongresi Bilimsel Çalışmaları, Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları, 125-136.
Açıkgöz, K. Ü. (2002). Aktif öğrenme. Izmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
Anderson, H. T. (1980). Study strategy and adjunct aids. Bulunduğu Eser: R. J. Spiro, B. C. Bruce, W. F. Brewer (Ed). Theoretical issues in reading comprehension, perspectives from cognitive psychology, linguistics, artificial intelligence, and education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum.
Balcı, V. (2003). Geleceğe Zar Atıyorlar. Cumhuriyet Gazetesi (30 Kasım).
Batmankaya, M (2003). Okumak külfet mi? Radikal Kitap (8 Ağustos).
Brush, A. T. (1997). The effect on student achievement and attitudes when using integrated learning systems with cooperative pairs. Etr&D, 45, 1, 51-64.
Brown, J. M. (1980). Metacognitive development and reading. Bulunduğu Eser:R. J. Spiro, B. C. Bruce, W. F. Brewer (Ed). Theoretical issues in reading comprehension, perspectives from cognitive psychology, linguistics, artificial intelligence, and education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum.
Brown, L. E. C (1992). A study of the relationships among self-concept, reading attitude and reading comprehension in second grade readers. Yüksek Lisans Tezi. Memorial Üniversitesi. Ciardiello, A. V. (1998). Did you ask a good question today? Alternative cognitive and metacognition staretgies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 42, 3, s.210.
Ghaith, G. M. (2003). Relationship between reading attitudes, achievement and learners perceptipns of their Jigsaw II cooperative learning experience. Reading Psychology. 24,2.
Gömleksiz, M. (1993). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Çukurova Üniversitesi, Adana.
Guierrez, K. (1995). Unpackaging academic literacy. Discourse Processes, 19, s. 21-37.
Hanley, B. L. (1998). Gender and learning: A study of learning response patterns of two female and two male college students. Doktora tezi. Georgia Üniversitesi. Kılıç, G. A. (2004a). Ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
Kılıç, G. A. (2004b). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Kosters, A. E. (1991). The effects of cooperative learning in the traditional classroom on student achivement and attitude. Yüksek lisans tezi. South Dakota Üniversitesi.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory into practice, 38, 2, 67-7. Lindquist, T. M., Abraham, R. J. (1996). Whitepeak corporation: A case analysis of a jigsaw in application of cooperative learning. Accounting Education. 1, 2, 113-126.
McInerney, V. McInerney, D. ve Marsh, H. (1997). Effect of metacognitive strategy training within a cooperative group learning context on computer achivement and anxiety: an aptitude treatment interaction study, Journal of Educational Psychology, 89, 4, 689-695.
Nist, l. S., Holschuh, P. J. (2000). Active learning strategies for college success. London: Ally and Bacon.
Okebukola, P. A. (1986). Cooperative learning and students attitudes to laboratory work. School Science and Mathematics, 86:7, 582-90.
Özen, F. (2003). Gençlere göre okumak gereksiz. Cumhuriyet Gazetesi, 4 Mart. Özkal, N., Yıldız, V., Altunay, U., Tonbul, C. (2002). İşbirlikli Öğrenmenin ve Geleneksel Öğretim Yöntemlerinin İngilizce Okuma Stratejileri Üzerindeki Etkileri, 2000’li Yıllarda 1. Öğrenme ve Öğretme Sempozyumu, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi, 29-31 Mayıs 2002.
Quiocho, A. (1997). The quest to comprehend expository text: Applied classroom research. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 40, 6. 450.
Pressley, M., Wharton-McDonald, R. (1997). Skilled comprehension and its development through instruction. School Psychology Review, 26, 2, 129-143. Rose, M. (1989). Lives on the boundary. New york:Penguin.
Slaimber, G. B. (1999). SCAN and RUN: A reading comprehension strategy that works. Journal of Adolesscent & Adult Literacy, 42, 5, s. 386.
Steven, J. R. ve Slavin, R. E. (1995). The cooperative elementary school effects on students achievement, attitudes and social relations. American Educational Research Rournal, 31, 2, 312-351.
Uttero, D. A. (1992). The effects of the instruction-modeling-cooperative engagement model on children’s print comprehension in science. Yüksek lisans tezi. Lowell Üniversitesi. www.fcatexplorer.com