Important Values of American and Turkish Students

ProblemDurumu: Toplumlarsürdürülebilirliklerini sağlayabilmek için inandıkları kültürel değerlerin toplum bireyleri tarafından benimsenmesi ve muhafaza edilmesi gerektiğini düşünürler. Bu ideali gerçekleştirmede eğitim kurumlarının etkili ve önemli bir unsur olduğu herkes tarafından kabul edilir. Okulların uygulayacakları karakter eğitimi programları bireylerin çocukluklarının ilk yıllarından itibaren toplumsal yaşamda olumlu sosyal beceriler edinebilmelerine ve bu becerilerini davranışlara dönüştürmelerine neden olacak saygı, dürüstlük, sorumluluk, çalışkanlık ve güvenilirlik gibi bazı değerleri etkili bir şekilde kazanmalarını sağlayacaktır. Ancak, eğitimcilerin de vurguladığı üzere, karakter eğitimi programı tek başına etkili bir faktör değildir. Çocukların aile yaşantısından elde ettikleri deneyim ve tecrübelerin, medya unsurlarının ve edinilen arkadaş çevresinin çocuğun psiko-sosyal davranışlarına olumlu ya da olumsuz katkısı tartışılması gereken önemli faktörler olarak ön plana çıkmaktadır. Nitekim bu durum şunu göstermektedir ki, karakter eğitiminde göz önünde bulundurulan ve bütün toplumların kabul edecekleri evrensel değerler, okulların karakter eğitimi programlarında yer almakla birlikte, toplumların kültürel özellikleri ve bu özelliklerin sosyal yaşantılarına etkisi farklı toplumlarda yer alan bireylerin farklı değerlerle donatılmasına neden olmaktadır.Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, ortaokul düzeyindeki Amerikan ve Türk öğrencilerinin bazı değerlerle ilgili sahip oldukları bakış açılarını yansıtabilmektir. Araştırmada, iki ülke öğrencilerinin sahip oldukları değerlerle ilgili düşünce benzerliklerinin ve farklılıklarının neler olduğunu belirlemeye ve bu perspektiflerin hangi faktörlerin etkisi altında gerçekleşebileceği ile ilgili yorumlamalarda bulunulmaya çalışılmıştır.Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak da 20 sorudan oluşan 5'li Likert tipi bir ölçek kullanılmıştır. Bu ölçek, 286 Amerikan ve 278 Türk olmak üzere toplam 564 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen veriler ile öncelikle her iki ulusa ait öğrencilerin toplam değer puanları hesaplanmıştır. Daha sonra bu değer puanı üzerinde, ait olunan ulus, sahip olunan cinsiyet ve her iki değişkenin ortak etkisini hesaplamak üzere çift yönlü ANOVA istatistik modeli kullanılmıştır. Son olarak da her iki ülkeye ait öğrencilerin araştırma kapsamında yer alan değerlerle ilgili sahip oldukları düşüncelerin ulus değişkeni göz önünde bulundurularak değişebilirliği bağımsız örneklemler t testi istatistik yöntemi ile tespit edilmiştir.Araştırmanın Bulguları: İstatistiksel analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin bir bütün olarak sahip oldukları değer yargıları üzerinde ait olunan ulus değişkeninin [F (1, 560) = 39.55; p

Amerikan ve Türk Öğrenciler İçin Önemli Değerler

Problem Statement: Societies want to ensure that their children receive an education that includes an emphasis on good character. Therefore, character education classes in schools are an effective means of achieving this goal. Character education curricula in societies that are experiencing global changes strive for their students to gain universal values. However, although character elements are similar, character education applications and individual attitudes and behaviors can vary from country to country. This situation is due to the fact that societies have different socio-cultural, economic and religious beliefs, which effect character education curricula regarding societal behaviors. Purpose of Study: The purpose of this research is to determine and compare the perception of certain character values among middle school students who attend American and Turkish schools. When reviewing these countries' character education curricula, it seems that they have many similar traits. However, differences in their societal backgrounds reveal student's perspectives about certain character values. Recognizing similarities and differences that exist between American and Turkish middle school students' values about good character, this study will try to explain the reasons for such differences. Method: In this study, a quantitative method was used as the research design. The research sample consisted of 286 American and 278 Turkish students. Survey results were evaluated with the SPSS statistical program. Findings and Results: Descriptive statistics for each character value shows that each country's students demonstrated their highest intensity on issues of substance abuse. However, the lowest intensity focused on environmentalism with the American students and multiculturalism with the Turkish students. Empathy and tolerance were the highest in terms of mean difference between the two countries' students. In contrast, American and Turkish students have the lowest mean difference in terms of responsibility and multiculturalism. Conclusions and Recommendations: Student responses indicated that each country's students have different perspectives on certain core values. One of the most highly contrasted characteristics of America and Turkey is diversity and multiculturalism. This situation offers both more opportunities and more challenges to Americans. However, the survey results show that American students can be adversely affected in terms of tolerance and empathy. Communal living, parental and peer effects on the students' responsibility and substance dependency are also apparent in their effects on the students. Educators recognize that societal differences can impact a student's ability to gain good character values

PDF

___

Acker, V. R. (2007). Antisocial, aggressive, and violent behavior in children and adolescents within alternative education settings: prevention and intervention, Preventing School Failure, 51(2), 5-12.
Avcı, E. (2011). İlköğretim sosyal bilgiler öğretmenlerinin karakter eğitimine dair öz- yeterliklerinin incelenmesi [Investigation of the self-efficacy of character education pertaining to primary education social studies teachers] (Unpublished doctoral dissertation). Gazi University, Institute of Educational Sciences, Ankara, Turkey.
Avery, P. G. (2002). Political tolerance, democracy and adolescents, In W. C. Parker (Ed.), Education for democracy: contexts, curricula, assessments (pp. 113-131). Greenwich, Conn.: Information Age Publishing.
Banks, J. A. (2002). Teaching for diversity and unity in a democratic multicultural society, In W. C. Parker(Ed.), Education for democracy: contexts, curricula, assesments (pp. 131-151). Greenwich, Conn.: Information Age Publishing.
Beachum, F. D. & McCray, C. R. (2005).Changes and transformations in the philosophy of character education in the 20th Century, Essays in Education, Vol:14.
Berkowitz, M. W. & Hoppe, M. A. (2009).Character education and gifted children, High Ability Studies, 20(2), 131-142.
Brimi, H. (2008). Academic instructors or moral guides? Moral education in America and the teacher's dilemma, The Clearing House, 82 (3), 125-130.
Büyüköztürk, S. (2010). Sosyal bilimler icin veri analizi el kitabı, [Data analysis manual for social sciences], Ankara, Turkey : Pegem Akademi.
Creasy K. L. (2008). Is there a place for character education?, Online Submission, p.1- 10. Retrieved 12 Nowember, 2012, from http://eric.ed.gov/PDFS/ED501652.pdf.
Çağatay, Ş. M. (2009). Öğretmen görüşlerine göre karakter eğitiminde ve karaktergelişiminde okulun rolü [Role of school on character education and character development according to teachers' views] (Unpublished master dissertation). Çanakkale Onsekiz Mart University, Institute of Social Sciences, Çanakkale, Turkey.
Dancer, A. P. (2007). The effect of a required character education and class-wide peer tutoring program on 5th-grade students' reading and writing performance (Unpublished doctoral dissertation). University of Nebraska, Educational Administration and Supervision, Nebraska, USA.
Davis, D. H. (2006). Character education in America's public schools, Journal of Church & State, 48(1), 5-14.
Edgington, W. D. (2002). To promote character education, use literature for children and adolescents, The Social Studies, 113-116.
Elias, M. (2010).Character education: better students better people, Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review, 75(7), 47-49.
Healey, J. F. (2011). Diversity and society: race, ethnicity, and gender, California, CA: Pine Forge Press.
Harak, E. T. (2006). First-year self-report outcomes of a character education Experiment with elementary students (Unpublished master dissertation). University of Maryland, Counseling and Personnel Services, Maryland, USA.
Hicken, W. (2002). Teaching the universal truths of human life, College Teaching, 50(2), 43-44.
Hochschild J. L & Scovronick, N. (2003).The American dream and the public schools, New York: Oxford University Press.
Hollingshead, B., Crump, C., Eddy, R. & Rowe, D. (2009). Rachel's challenge: A moral compass for character education, Kappa Delta Pi Record, 111-116.
Jacobs, D. T. & Spencer, J. J. (2001).Teaching virtues: building character across the curriculum, Lanham, MD : Scarecrow Press.
Keskin, Y. (2008). Türkiye'de sosyal bilgiler öğretim programında değerler eğitimi: tarihsel gelişim, 1998 ve 2004 programlarının etkililiğinin araştırılması [Character education in social studies curriculum in Turkey: reviewing 1998 and 2004 curriculums' effectiveness] (Unpublished doctoral dissertation). Marmara University, Institute of Educational Sciences, Istanbul, Turkey.
Kirkorian, H. L, Wartella, E. A. & Anderson D. R. (2008).Media and young children's learning, The Future of Children, 18 (1), 39-61.
Lintner, T. (2011).Using "exceptional" children's literature to promote character education in elementary social studies classrooms, The Social Studies, 102, 200- 203.
Lustig, S. (2007). Red, yellow, blue, orange? Let's talk GREEN ,American School & University, 79(12), 6-6.
Manning, M. S. (2009). Educating latino children: international perspectives and values in early education, Childhood Education, 85(3), 182-186.
Prestwich, (2004). Character education in America's schools, The School Community Journal, 14 (1), 139-150.
Richardson, R. C., Tolson, H., Huang, T. S. & Lee, Y. H. (2009). Character education: lessons for teaching social and emotional competence, Children & Schools, 31 (2), 71-78.
Schaeffer, E. F. (1999). It's time for schools to implement character education. National Association of Secondary School Principals (NASSP Bulletin), 83(1), 1-8.
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı (Republic of Turkey Ministry of National Education), (2011). Sosyal bilgiler dersi 6 ve 7.sınıflar öğretim programı ve klavuzu [Curriculum and guide for 6th and 7th grade social studies] Retrieved 22 November, 2012, from http://ttkb.meb.gov.tr
Terri, A., Dunne, G., Palomares, S. & Schilling, D. (1995).Character education in America's schools, California, CA : Innerchoice Publishing.
The Character Education Partnership, (2008). Character education quality standards, a self-assessment tool for schools and districts. Retrieved 18 November, 2012 from http://www.cortland.edu/Character/Assessment/Quality_Standards_2008. pdf.
The Character Education Partnership, (2011). Character education legislation. Retrieved from http://www.character.org/charactereducationlegislation
Tully, S. (2009). Helping students find a sense of purpose, Chronicle of Higher Education, 55(27), B4-B5.
Ünlü, İ. & Örten H. (2013). Öğretmen adaylarının çokkültürlülük ve çokkültürlü eğitime yönelik algılarının incelenmesi [Investigation the perception of teacher candidates about multiculturism and multicultural education], Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 287-302.
Üstünyer, F. (2009). Karakter eğitimi ile ilgili eğitimcilerin görüşleri üzerine nitel bir araştırma [A qualititative research on the opinions of teachers about the character education] (Unpublished master dissertation). Yeditepe University, Institute of Social Sciences,Istanbul, Turkey.
Williams, H. R. S. (2010). Widening the lens to teach character education alongside standards curriculum, The Clearing House, 83, 115-120.
White, R. & Warfa, N. (2011). Building schools of character: a case-study investigation of character education's impact on school climate, pupil behavior, and curriculum delivery, Journal of Applied Social Psychology, 41(1), 45-60.
Worthington R. L. & Whittaker T. A. (2006). Scale development research acontent analysis and recommendations for best practices, The Counseling Psychologist, 34(6), 806-838.