Effects of a Leadership Development Program on Gifted and Non-Gifted Students' Leadership Skills

Problem Durumu: İnsanoğlunun başarısı ve ilerlemesi adına etkin liderlik büyük önem taşımaktadır. Liderlik geliştirme stratejik bir gereklilik halini almaktadır. Birçok araştırmacı liderliğin öğretilebilir kavram ve beceriler olduğu ve ergenlikle birlikte programlar yardımıyla geliştirilebileceği düşüncesini desteklemektedir. Etkili bir lideri tanımlayan özellikler ile üstün zekâlı ve yetenekli birisini tanımlayan özellikler arasında birçok paralellik bulunmaktadır. Üstün zekâlılık ve liderliğin belli bir seviyede paralel olduğu varsayımına dayanarak üstün zekâlılar eğitimindeki birçok araştırmacı liderlik eğitiminin üstün zekâlı ve yeteneklilere yönelikprogramların önemli bir bileşeni olduğunu düşünmektedirler. Liderlik eğitiminin ihtiyaç olduğu konusunda genel bir uzlaşı olmasına rağmen liderlik öğretim süreci ve liderlik programlarının etkililiği konusunda çok az araştırma yapılmıştır. Araştırmalar, liderliğin soyut bir kavram olarak kaldığını ve okul müfredatında göz ardı edildiğini, birçok okulun geleneksel akademik eğitimle liderlik eğitimini denkleştiremediğini ayrıca öğretmenlerin genellikle liderlik becerilerini geliştirme eğitimi almadıklarını ortaya koymuştur. Liderlik becerisinin fark edilip geliştirilmesi ve liderlik alanında üstün zekâlı ve yeteneklilerin eğitilmesi konusunda müfredata bağlı ve müfredat dışı etkinliklere ihtiyaç vardır. Liderlik becerilerinin öğretilmesi ve standart okul müfredatında uygulanması mümkündür. Gençler, liderlik rollerini ve sorumluluklarını alabileceği fırsatlara ihtiyaç duymaktadır. Liderlik eğitimi en ulaşılabilir mekân olan okulda tüm öğrenciler için olmalıdır. Araştırmalara bakıldığında liderlik ve üstün yeteneklilik hakkında çok az araştırma bulunmakta ve okullarda güçlü liderlik potansiyeline sahip öğrenciler için liderlik eğitim programlarının yetersiz olduğu görülmektedir. Ülkemizde liderlik becerilerini geliştirme eğitimi ile ilgi yok denilecek kadar az araştırma olmasından dolayı ilköğretimin ilköğretim ikinci kademesine devam eden üstün zekâlı ve yetenekli olan ve olmayan öğrencilerin liderlik becerilerini geliştirmeyi amaçlayan liderlik becerileri geliştirme programının etkisinin araştırıldığı deneysel bir çalışmaya ihtiyaç duyulmuştur. Araştırmanın Amacı: Bu araştırma, ilköğretim ikinci kademesine devam eden (6-7-8. sınıf) üstün zekâlı ve yetenekli olan ve olmayan öğrencilere uygulanan liderlik becerileri geliştirme programı, öğrencilerin liderlik beceri düzeylerini geliştirmede etkisini araştırmak amacıyla yapılmıştır. Bu kapsamda geleceğin dünyasında liderlik yapacak üstün zekâlı ve yetenekli olan ve olmayan öğrencilerine yönelik liderlik becerileri geliştirme programı hazırlanmıştır.Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada ilköğretimin ikinci kademesine devam eden öğrencilerin liderlik becerilerini geliştirmeye yönelik hazırlanan liderlik becerilerini geliştirme programının etkililiğini ortaya koymak amacıyla deneysel yöntemin ön test-son test kontrol grup deseni kullanılmıştır. Çalışma İstanbul İli Fatih ilçesinde bulunanüstün zekâlı ve yetenekli öğrencilere yönelik farklılaştırılmış eğitim uygulayan Beyazıt İlköğretim Okulu'nun 6. sınıfına devam eden öğrencilerden oluşturulmuştur. 21 (7 üstün zekâlı ve yetenekli) öğrenci deney grubunda; 20 (6 üstün zekalı ve yetenekli) öğrenci kontrol grubunda olmak üzere çalışma grubu oluşturulmuştur. Toplam 15 oturumda uygulanan programın etkililiğini sınamak amacıyla ön test ve son test olarak araştırmacılar tarafından geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış olan liderlik becerileri ölçeği uygulanmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırma bulgularına göre çalışma grubundaki üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin liderlik becerileri puan ortalaması, üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin ortalamasından yüksek olmasına rağmen bu farklılık anlamlı çıkmamıştır. Bu durum çalışmanın yapıldığı okulun özel durumundan kaynaklanmış olabilir. Deney grubundaki üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin liderlik ölçeğinden aldıkları ön test ve son test puanları arasındaki fark istatistiksel olarak toplam puan ile grup dinamiği, empati, önderlik, sorun çözme ve çekingenlik alt boyutlarında son test lehine anlamlı bulunmuştur. Bununla birlikte toplam puanları ve tüm alt test puanlarının son test ortalamaları ön test ortalamalarından yüksektir. Ayrıca deney ve kontrol grubunda yer alan üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin liderlik becerileri ölçeğinin son test uygulamasından almış oldukları puanlarının karşılaştırılmasında toplam puan ve grup dinamiği, çekingenlik, önderlik, hedef belirleme alt boyutlarında deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Deney grubunu oluşturan üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin liderlik ölçeğinden aldıkları ön test ve son test puanları karşılaştırıldığında toplam puan ile öfke kontrolü ve önderlik alt boyutlarında son test puanlarının anlamlı şekilde arttığı görülmüştür. Bununla birlikte hedef belirleme ve hitabet alt testleri hariç diğer tüm alt test puanlarının son test ortalamaları ön test ortalamalarından yüksektir. Ayrıca deney grubundaki üstün zekâlı ve yetenekli öğrenciler ile kontrol grubunda yer alan üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin liderlik becerileri ölçeğinin son test puanları değerlendirildiğinde, gruplar arasında toplam puan ve empati, önderlik, çekingenlik ve azim alt boyutlarında ise deney grubu lehine anlamlı fark bulunmuştur. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu araştırmada, üstün zekâlı ve yetenekli olan ve olmayan öğrencilerin liderlik becerilerini geliştirmek amacıyla bir eğitim programı hazırlamak ve bu programın etkililiğini sınamak hedeflenmiştir. Araştırma sonucunda ön test ve son test ölçümlerinde programa katılan hem üstün zekâlı ve yetenekli olan hem de üstün zekâlı ve yetenekli olmayan öğrencilerin puanlarının başlangıçtaki puanlarına ve bu programa katılmayan öğrencilerin puanlarına göre yükseldiği görülmüştür. Deney grubundaki üstün zekâlı ve yetenekli olan ve olmayan öğrencilerin liderlik becerileri ölçeği

Liderlik Geliştirme Programının Üstün Zekâlı Olan ve Olmayan Öğrencilerin Liderlik Becerilerine Etkisi

Problem Statement:The presence of leaders who will lead societies to success is an important gain for a society. In the present time, leadership development has become a strategic requirement.Although there is a common agreement on the need for leadership education, there are few studies on the education process of leadership and the efficacy of leadership programs in schools. Moreover, leadership and giftedness have been regarded as related, but leadership training is neglected in gifted education. The efficiency of current leadership development programs should be examined, and new effective programs should be developed for youngandskillfulleaders.Thisstudyreportspreparation, implementation, and testing effectivenessof a leadership development program that aims to develop the leadership skills of non-gifted students and gifted students who are more likely to become leaders in the future. Purpose of Study:This study aimed to investigate the effects of a leadership skills development program on development of students' leadership skills as applied to gifted and non-gifted students in the second level of primary education on development of students' leadership skills.Methods:Pre-test/post-test control group experimental design was used. There were 21 students (7 gifted) in the experimental group and 20 students (6 gifted) in the control group. In this study, a leadership skills development program with 15 sessions was developed. The leadership program was applied to the experimental group, and then comparisons were made between the gifted and non-gifted students' leadership skillsbased on scale results obtained from post-test scores and pre-test scores of experimental groups and control groups.Findings and Results: The findings of the study revealed that the program designed to improve leadership skills had positive effects on the leadership skills of both gifted and non-gifted students in the experimental group. Conclusions and Recommendations: Leadership development programs may be useful for both gifted and non-gifted students. Therefore, more leadership training programs should be developed and implemented at all educational levels.

PDF

___

Bisland, A. (2004). Developing leadership skills in young gifted students. Gifted Child Today, (27), 24-27.
Carpenter, B.O. (1996). A study of leadership characteristics and skills of gifted and talented secondary students. Unpublished doctoral dissertation University of Texas, Austin
Carter, R. I. & Spotanski, D.R. (1989). Perceptions of leadership and personal development of selected high school students in Iowa. Journal of Agricultural Education, 30(4), 30-34.
Chan, D. (2000). Assessing leadership among Chinese secondary students in Hong Kong: The use of the Roets Rating Scale for leadership. Gifted Child Quarterly. 44, 115-122
Chauvin, J. C., & Karnes, F. A. (1983). A leadership profile of secondary gifted students. Psychological Reports, 53, 1259-1262.
Cooley, V., Keiser, N., Ruhl-Smith, C. & Shen, J. (1999). Quality and impact of educational leadership programs: A national study. The Journal of Leadership Studies, 6-1/2: 3-16.
Davis, G. A. & Rimm, S. B. (1994). Education of the gifted and talented (3rd Ed.), Needham Heights, MA: Allyn and Bacon
Edmunds, A. L. & Yewchuk, C. R. (1996). Indicators of leadership in gifted grade twelve students. Journal of Secondary Gifted Education, 7, 345-355.
Feldhusen, J. F. (1994). Leadership curriculum. In J. VanTassel-Baska (Eds), Comprehensive curriculum for gifted learners (pp. 347-365). Boston: Allyn and Bacon.
Fertman, C. I. & Long, J. A. (1990). All students are leaders. School Counselor, 37 (5), 391-396.
Foster, W. H., & Silverman, L. (1988). Leadership curriculum for the gifted. In J. VanTassel-Baska, J. Feldhusen, K. Seeley, G. Wheatley, L. Silverman, & W. Foster (Eds.), Comprehensive curriculum for gifted learners (pp. 356-360). Boston: Allyn & Bacon.
Fulmar, R. & Goldsmith, M. (2000). The leadership investment: How the world's best organizations gain strategic advantage through leadership development. Amacon: New York
Furtwengler W.J. (1991). Reducing student behaviour through student involvement in school restructuring processes. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, April 3-7.
Gonsalves, W. C., Grimm, J. & Welsh, J. M. (1981). Leadership training: A lesson in living. Roeper Review, 3(3), 16-19.
Hays, T. (1993). An historical content analysis of publications in gifted education journals. Roeper Review, 16 (1), 41-43
Hensel, N. H. (1991). Social leadership skills in young children. Roeper Review, 14, 4- 19
House, C. (1980). The leadership series. Coeur d'Alene, ID: Listos.
Karnes, F. A. & Bean, S. M. (1996). Leadership and the gifted. Focus on Exceptional Children, 29(1), 1-12.
Karnes, F. A. & Bean, S. M. (2001). Methods and materials for teaching the gifted. Waco, TX: Prufrock Press.
Karnes, F. A. & Chauvin, J. C. (1985). Leadership skills inventory activities manual. East Aurora, NY: D.O.K.
Karnes, F. A. & Riley, T. (1996). Perceptions of great leaders held by gifted youth. Gifted Child Today, 19, 14-15.
Karnes, F. A. & S. Bean, (2010). Leadership for students: a guide for young leaders (2nd Ed.). Waco, TX: Prufrock Press
Karnes, F. A. & Stephens, K. R. (2000). The ultimate guide to student product-development and evaluation. Waco, TX: Prufrock Press.
Kim, M., & Cho, S. & Jin, S. (2005). Grade and gender differences in creativity and leadership and the relationship of the two abilities. The Korean Journal of Educational Psychology, 19, 799-820.
Leana, M. Z., (2005). Üstün zekâlı ve normal çocuklarda yönetsel fonksiyonlar: Londra kulesi testi. [Executive functions of gifted and normal children: tower of london test] Yayınlanmamıs yüksek lisans tezi. İstanbul Üniversitesi, İstanbul
Leshnower, S. (2008). Teaching leadership. Gifted Child Today, 31, 29-35.
Lin, G. J. (2003). Leadership development of college students in Taiwan. Unpublished doctoral dissertation. Indiana University, Educational Leadership and Policy, Indiana
Lindsay, B. (1988). A lamp for diogenes: Leadership giftedness and moral education. Roeper Review, 1(1), 8-11.
MacGregor, M.G. (2005). Designing student leadership programs: Transforming the leadership potential of youth. (3rd Ed.) Morrison, CO.
Magoon R. A., (1980). Developing leadership skills in the gifted, creative and talented. Gifted Child Today, 12. 40-43
Marland, S. P.(1972). Education of the gifted and talented. Report to the Congress of the United States by the U.S. Commission of Education. Washington DC: U.S. Government Printing Office,
Meyer, E. D. (1996). Leadership academy: effectiveness of leadership skills development in eight grade students. Unpublished doctoral dissertation. Drake University, Iowa
Milligan, J. (2004). Leadership skills of gifted students in a rural setting: Promising programs for leadership development. Rural Special Education Quarterly. 23(1),16-22.
Parker, J. P. & Begnaud, L.G. (2004). Developing creative leadership. Portsmouth, NH: Teacher Ideas Press.
Petty, G.C. & Hanson, B. (1989). Two year study of youth leadership development for technology education, ERIC. ED. 324488.
Plowman, P. D. (1981). Training extraordinary leaders. Roeper Review, 3, 13-16
Richardson, W. B., & Feldhusen, J. F. (1987). Leadership education: Developing skills for youth. New York: Trillium.
Ricketts, J.C. & Rudd, R.D. (2002). A comprehensive leadership education model to train, teaches, and develops leadership in youth. Journal of Career and Technical Education, 19(1).7-17.
Roets, L. S. (1986). Leadership: a skills training program. New Sharon, IA: Leadership Publications.
Schack, G. D. (1988). An activities approach to leadership training. Gifted Child Today 11, 20-22.
Silverman, L. K. (1993). Counseling the gifted and talented. Denver: Love Publishing
Sisk, D. (2000). Understanding and encouraging leadership giftedness. Tempo, 20(1), 19-23.
Smith, D. L., Smith, L., & Barnette, J. (1991). Exploring the development of leadership giftedness. Roeper Review, 14(1), 7-12.