Analysis of Attainments and Evaluation Questions in Sociology Curriculum according to the SOLO Taxonomy

Problem durumu: Öğrenme sürecinde öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları beklenmektedir. Bu sorumluluğu alan bireyler kendilerini, kendi belirledikleri ölçütlere göre değerlendirerek eksik bilgi ve becerilerini tamamlayabilirler. Öz düzenlemeli öğrenme olarak adlandırılan bu süreç öğrencilerin akademik başarılarının, kavramsal anlamalarının ve motivasyonlarının arttırılması ve yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları açısından önemli görülmektedir. Bireyler kendilerini düzenlerken bilişsel, üst bilişsel, kaynakları yönetme ve motivasyonel olarak adlandırılan çeşitli stratejiler kullanmaktadırlar. Öz düzenlemeli öğrenme stratejileri ile ilgili ulusal alan yazın incelendiğinde, bu stratejilerin kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarını arttırdığını belirten çalışmaların yanında akademik başarı üzerinde anlamlı bir etkisi ya da akademik başarıyla anlamlı bir ilişkisi olmadığını ortaya koyan çalışmalar görülmektedir. Bu nedenle Türkiye'de öz düzenleme ile ilgili olarak birçok bireysel çalışmanın olması ve bu çalışmalarda çelişkili sonuçların elde edilmesi, bu çalışmaların meta analiz yöntemiyle birleştirerek bir sonuca varma ihtiyacının doğurmuştur. Amaç: Bu araştırmanın amacı öz-düzenlemeli öğrenmenin akademik başarı üzerindeki etkisini inceleyen ilişkisel ve deneysel çalışmaların meta-analizini yaparak genel etki büyüklüğünü hesaplamak ve akademik başarının öz düzenlemeli öğrenme stratejisine, ders türüne, çalışma türüne, öğretim kademesine ve çalışma desenine göre anlamlı fark gösterip göstermediğini belirlemektir. Yöntem: Araştırmada öz-düzenlemeli öğrenmenin akademik başarıya etkisinin incelenmesi amacıyla meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışmaların seçiminde Google Akademik arama motoru (2015), TÜBİTAK ULAKBİM DergiPark (2015), YÖK Ulusal Tez Merkezi (2015), ERIC (2015) ve EBSCO (2015) veri tabanları taranarak uygun çalışmalar toplanmıştır. Toplanan çalışmalar şu ölçütlere göre değerlendirilmiştir: (i) Türkiye'de 2005-2014 yılları arasında yapılan, deneysel ve ilişkisel desenlerle hazırlanmış makale, tez ya da bildiri olmalıdır. (ii) Özdüzenleyici öğrenmenin akademik başarı ile ilişkisini ya da akademik başarıya etkisini araştırmalıdır. (iii) Deneysel çalışmaların örneklem sayısı (N), ortalaması (X) ve standart sapması (SD); ilişkisel çalışmaların da örneklem büyüklüğü ve Pearson korelasyon katsayısı olmalıdır.(iv) Parametrik testleri kullanmalıdır (t testi, F testi vb.). Yapılan değerlendirme sonucunda içerme ölçütlerini karşılayan toplam 21 çalışma analize dâhil edilmiştir. Bu çalışmalar çalışmanın yazarı, çalışmanın tarihi, çalışmanın türü, çalışma deseni, çalışmanın yürütüldüğü ders ve öğretim kademesi ile çalışmada kullanılan öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine göre kodlanmıştır. Yapılan kodlamanın derecelendirenler arası güvenirliği %100 olarak hesaplanmıştır. Bu araştırmada etki büyüklüğü indeksi olarak standartlaştırılmış ortalamalar farkı olan Cohen's d kullanılmıştır. Çalışmaların alanyazından toplanmış olması ve evrene genelleme yapılmak istenmesinde dolayı rastgele etkiler modeli uygun olmakla birlikte kullanılacak modelin belirlenmesinde heterojenlik testi yapılmıştır. Alanyazından toplanan çalışmaların kendi içinde alt gruplar içermesinden dolayı her bir çalışma analiz ünitesi olarak kabul edilmiş ve genel etki büyüklüğü buna göre hesaplanmıştır. Bununla birlikte hesaplanan genel etki büyüklüğünün çalışmanın türü, çalışma deseni, çalışmanın yürütüldüğü ders ve öğretim kademesi ile çalışmada kullanılan öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için moderatör analizi yapılmıştır. Yayın yanlılığının varlığını belirlemek ve analiz üzerindeki etkisini değerlendirmek için çalışmaların yayınlanma durumuna göre (tez vs. makale) moderatör analizi, huni diyagramı ile Rosenthal'ın Korumalı N'i, ve Egger'in Regresyon Kesişim testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde bilgisayar yazılımlarından yararlanılmıştır. Bulgular: Çalışmaların etki büyüklüklerinin heterojen yapıda (Q>x 2 , p< 0.05) ve çalışmalar arasındaki heterojenliğin (I2=97.30) yüksek miktarda olmasından dolayı genel etki büyüklüğü, rastgele etkiler modeline göre kabul edilmiştir. Rastgele etkiler modeline göre yapılan meta-analiz sonucunda öz düzenlemeli öğrenmenin akademik başarı üzerinde "geniş" aralıkta (d=0.859) bir etkiye sahip olduğu belirlenmiştir. Yapılan moderatör analizi sonucunda hesaplanan genel etki büyüklüğünün çalışmaların desen türüne, çalışmaların yürütüldüğü ders türüne ve öğretim kademesine, çalışmalarda kullanılan öz düzenlemeli öğretim stratejisine göre anlamlı farklılık göstermediği (Qb< ?2, p>0.05) belirlenmiştir. Hesaplanan genel etki büyüklüğünün yayın yanlılığının ürünü olup olmadığını belirlemek için yapılan moderatör analizi sonucunda çalışmaların tez veya makale olmasına göre anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir. Ayrıca Egger'in Regresyon Kesişim testi sonucunda yayın yanlılığı olmadığı ve Rosenthal'ın Korumalı N testi sonucunda genel etki büyüklüğünün oldukça güçlü olduğu belirlenmiştir. Sonuç ve Öneriler: Bu çalışma sonucunda öz düzenlemeli öğrenme stratejilerin akademik başarıyı önemli ölçüde etkilediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca akademik başarının öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine, ders türüne, öğretim kademesine, çalışma türü ve çalışma desenine göre anlamlı farklılık gösterdiği sonucuna varılmıştır. Bu sonuçlara göre öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerinin tüm derslerde ve her öğretim kademesinde öğrencilerin akademik başarılarının arttırdığı söylenebilir. Bu nedenle öğretmenlerin öğrenme ortamlarında öz düzenlemeli öğrenme stratejileri etkin biçimde kullanmaları, öğrencilerinin akademik başarılarını arttırmaları açısından önemli görülmektedir. Bu amaçla öğretmenlere öz düzenlemeli öğrenme ortamları oluşturmalarına yönelik mesleki gelişim programları hazırlanabileceği gibi öğretmen adaylarının lisans programlarına bu becerileri geliştirmeye yönelik çalışmalar yaptırılabilir. Bununla birlikte bu

Öz Düzenlemeli Öğrenme Stratejilerinin Akademik Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması

Purpose: This research aims at analyzing the attainments identified in the sociology curriculum for 11th grade implemented by the Ministry of National Education (MoNE) in 2010, and the evaluation questions in the sociology textbook which was taught in the 2016-2017 academic year, based on the Structure of Observed Learning Outcomes (SOLO) taxonomy.Research Methods: Document analysis was used in this study. The attainments that constitute the data source of the research were taken from the sociology curriculum for 11th grade published by the Ministry of National Education (MoNE) in 2010

PDF

___

American Sociological Association (ASA), (2013). National Standards for High School Sociology Asa Natıonal Standards for High School Sociology American Sociological Association. 2013. “21st Century Careers with an Undergraduate Degree in Sociology.” Second Edition. Washington, DC: American Sociological Association
Ari, A. (2013). Bilissel alan siniflamasinda yenilenmis bloom, solo, fink, dettmer taksonomileri ve uluslararasi alanda taninma durumlari. [Revised bloom, solo, fink, dettmer taxonomies in cognitive area classification and their international recognition cases]. Usak Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (6)2,259-290.
Baghdad, O. (2013). Ilkogretim 8. Sınıf ögrencilerinin cebirsel düsünme becerilerinin solo taksonomisi ile incelenmesi. [Investigation of the 8th grade students’ algebraic thinking skills with solo taxonomy].Yüksek Lisans Tezi. Eskisehir Osmangazi Universitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü, Eskisehir.
Baghdad, O., & Saban, P. A. (2014). Ilkögretim 8. Sınıf ögrencilerinin cebirsel düsünme becerilerinin solo taksonomisi ile incelenmesi. [Investigation of the 8th grade students’ algebraic thinking skills with solo taxonomy]. The Journal of Academic Social Science Studies (JASS), (26), 473-496.
Banoglu, K., & Bas, Y. (2012). Sosyoloji dersi ögrenci algilarinin derse verilen önem, sosyal kazanim ve ögrenme ortami boyutlari acısından incelenmesi. [An investigation of students’ perceptions of their sociology course in terms of the course’s importance, their social attainment and the learning environment]. Egitim ve Bilim, (37), 164, 31-44.
Biber, A. C., & Incikapi, L. (2016). Problems posed by prospective elementary mathematics teachers in the concept of functions: an analysis based on solo taxonomy. Mersin Universitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 796-809.
Biggs, J. B., & Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: the SOLO taxonomy. New York: Academic Pres.
Biggs, J. B. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. McGraw-Hill Education (UK).
Brabrand, C., & Dahl, B. (2009). Using the SOLO taxonomy to analyze competence progression of university science curricula. Higher Education, 58(4), 531-549.
Burnett, P.C. (1999). Assessing the Outcomes of Counselling within a Learning Framework. Paper presented at the Annual Conference of American Educational Research Association (Montreal, Quebec, Canada).
Can, S. (2006). Türkiye’de sosyal bilimler üzerine düsünmek. [Thinking about social sciences in Turkey]. Bilim ve Aklin Aydınlıgında Egitim. (Retrieved December 25, 2016 from (http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi75/sayi75/sevim%20can.pdf)
Celik, D. (2007). Ogretmen adaylarinin cebirsel düsünme becerilerinin analitik incelenmesi. [Analytical examination of the preservice teachers’ algebraic thinking skills] Yayınlanmamis Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Universitesi, Trabzon.
Claesgens, J., Scalise, K., Wilson, M., & Stacy, A. (2009). Mapping student understandingin chemistry: The perspectives of chemists. Science Education, 93(1), 56-85.
Collis, K. F., & Biggs, J. B. (1979). Classroom Examples of Cognitive Development Phenomena: the SOLO Taxonomy. (Retrieved December 12, 2016 from https://eric.ed.gov/?id=ED185055
Gezer, M., & Ilhan, M. (2014). Ilkögretim Vatandaslik ve Demokrasi Egitimi Dersi. (8. Sınıf) kazanimlari ile degerlendirme sorularinin solo taksonomisi’ne göre incelenmesi. [An evaluation of the assessment questions in the textbook and objectives of the 8th grade curriculum citizenship and democracy education course according to solo taxonomy]. Dogu Cografya Dergisi, 19(32), 193-208.
Gezer, M., & Ilhan, M. (2015). Sosyal bilgiler dersi ögretim programi kazanimlari ile ders kitabi degerlendirme sorularinin solo taksonomisine göre incelenmesi. [An analyzing of the assessment questions in the textbook and objectives of the curriculum social studies course according to the solo taxonomy]. Sakarya Universitesi Egitim Fakültesi Dergisi, (29), 1-25.
Giddens, A., & Sutton, P. W. (2013). Sociology. Cambridge, UK: Polity Press. Goktepe, S., & Ozdemir, A. S. (2013). Ilkögretim matematik ögretmen adaylarının uzamsal görsellestirme becerilerinin SOLO modeli ile incelenmesi. [Examing elementary mathematics teacher landidates’ special visualization skills by solo model]. Kalem Egitim ve Insan Bilimleri Dergisi, 3(2), 91-146.
Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of Learning Skills İnterventions on Student Learning: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 66, 99- 136.
Kurt, A. (2016). Türkce dersi ögretim programı 6, 7 ve 8. sinif sözlü iletisim kazanimlarinin solo taksonomisine göre incelenmesi. [Turkish course education programme, 6, 7 and 8th grade verbal communication gains examining according to the solo taxonomy]. Bitlis Eren Universitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5 (Ek Sayı), 215-228.
Konyalihatipoglu, M.E. (2016). Ortaokul 7. sinif ögrencilerinin analitik ve bütüncül düsünme stillerinin solo taksonomisi ile incelenmesi. [A solo taxonomy research on holistic and analytic thinking styles of seventh grade secondary school students]. Yuksek Lisans Tezi. Rize.
Lian, L. H., & Idris, N. (2006). Assessing algebraic solving ability of form four students. IEJME-Mathematics Education, 10, 55-76.
Light, G., Calkins, S., & Cox, R. (2009). Learning and teaching in higher education: Thereflective professional. California: Sage Publications.
Milati, N., Sunardi, S., & Dyah, N. (2013). Analisis Level Pertanyaan pada Soal Cerita dalam Buku Teks Matematika Penunjang SMK Program Keahlian Teknologi, Kesehatan dan Pertanian Kelas X Terbitan Erlangga Berdasarkan Taksonomi SOLO. Pancaran Pendidikan, 2, 83-94.
Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded. Sourcebook. (2nd Edition). California: Sage Publications Musan, M.S. (2012). Dinamik matematik yazilimi destekli ortamda 8. sinif ögrencilerinin denklem ve esitsizlikleri anlama seviyelerinin solo taksonomisine göre incelenmesi. [The examınation of 8th grade students’ understanding levels of the equation and ineqaulities according to the solo taxonomy in the dynamic mathematics software aided environment]. Yuksek Lisans Tezi. Pamukkale Universitesi Fen Bilimleri Enstitusu Denizli.
O’Neill, G., & Murphy, F. (2010). Guide to taxonomies of learning. UCD Teaching and Learning Resources. (Retrieved December 12, 2016 from http://www.ucd.ie/t4cms/ucdtla0034.pdf
Olsson, T. (2005). Qualitative Assessment in the Chemical Engineering Curriculum. Myndigheten för nätverk och samarbete inom högre utbildning. Sweeden: Lund Institute of Technology Lund University.
Pegg, J & Dawey, G. (2012). Interpreting Understading in Geometry: A Synthesis of Two Models. In Lehrer, R., & Chazan, D. (Eds.) Designing learning environments for developing understanding of geometry and space (pp. 103-136). New Jersey: Routledge.
Potter, M., & Kustra, E. (2012). A primer on learning outcomes and the SOLO taxonomy. Centre for Teaching and Learning, University of Windsor. (Retrieved January 19, 2016 from www1.uwindsor.cactl/system/files/PRIMER-on-LearningOutcomes.pdf)
Rooney, C. (2012). How am I using inquiry-based learning to improve my practice and to encourage higher order thinking among my students of mathematics? Educational Journal of Living Theories, 5, 99-127.