Farklı fonksiyonel özeliğe sahip yerlesim ünitelerinde ikamet eden ilköğretim öğrencilerinin çevre sorunlarını algılama ve çözüm önerileri: fenomenografik bir arastırma

İnsanın, doğal ortama yaptığı asırı ve plansız müdahalelerin yanı sıra, doğal ortamın kendi döngüsel süreci boyunca meydana gelen yıkıcı (belki de yenileyici) çevresel olusumlar, -özellikle küresel ölçekli mekansal değisimler- çevre sorunu olarak tanımlanmaktadır. Bu mekânsal sorunlar, dünyanın ve toplumun çesitli bölge ve katmanlarında farklı algılanmakta ve tanımlanmaktadır. Bu arastırmanın konusunu da ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin (yasadıkları yerlesim ünitesinin idari ve fonksiyonel özelliğine göre), çevre sorunlarını nasıl algıladıklarını ve bu sorunlar için ne tür çözüm önerileri düsündüklerini belirlemeye yöneliktir. Bunun için, katılımcılara (ilköğretim ikinci kademe öğrencilerine), çevre sorunlarını algılama ve çözüm önerilerini belirlemek için üç adet açık uçlu soru yöneltilmistir. Bunlar sırasıyla; (1) “Bana göre çevre sorunu ... demektir. Çünkü…”. (2) “Çevre sorunu kavramı ... anlamına gelmektedir. Çünkü…” . (3) “Çevre sorunlarını önlemek için … yapılmalıdır”. Katılımcıların bu sorulara verdikler cevaplar, fenomenografik analiz yöntemiyle değerlendirilerek, hem ikamet ettikleri yerlesim ünitelerinin fonksiyonel özelliklerine göre, hem de genel kapsamda, “çevre sorunlarını algılama kategorileri” biçiminde olusturulmustur. Çevre eğitimi açısından bu bulguların doğurguları tartısılarak değerlendirilmistir.

Perception of primary school students residing in the settlement units wıth diverse functional features on environmental problems and solution recommendations: a phenomenographic research

In addition to intense and unplanned interferences to the natural environment by human, destructive (maybe it can also be regenerative) environmental formations –especially global changes- occurring along with the cyclical process of natural environment itself are defined as environmental problem. These spatial problems are perceived and defined differently in various regions and layers of the world and society. The subject of this research intends to determine how primary school students of 2nd Grade perceive the environmental problems and what sorts of solution recommendetions they consider for these problems (according to the administrative and functional features of the residing settlement). Therefore, three open-ended questions were asked to the participants (2nd Grade Primary School Students) in order to determine the perception of environmental problems and solution recommendetions. These are respectively; (1) “According to me, environmental problem means… Because…” (2) “Concept of environmental problem means … Because…” (3) “… should be done to prevent environmental problems.” Categories of perception of environmental problems were constituted as “categories of perception of environmental problems” both according to the functional features of the residing settlement and in broad scope, by evaluating the answers given by the participants through phenomenographic analysis method. The results of these findings were discussed and evaluated.

PDF

___

Åkerlind, G., 2005; Variation and commonality in phenomenographic research methods. Higher Education Research & Development, 24(4), 321-334.
Çepel, N., Orman Erozyon İliskisi. [Online] Retrieved on 21 December 2010, URL: http://www.tema. org.tr/Sayfalar/CevreKutuphanesi/Pdf/Ormanlar/EM_Konu5.pdf
Çepel, N., 2003; Ekolojik Sorunlar ve Çözümleri. TÜBİTAK Yayınları. ISBN: 9754032904
Çepel, N., Ergün, C., 2007; Temel Çevre Sorunları. http://www.tema.org.tr/Sayfalar/ Cevre KutuphanesiPdf/KureselIsinma/EM_Konu12.pdf (erisim: 17.03.2011)
Demirkaya, H., 2005; Burdur’da Yasayan Üniversite Öğrencilerinin Burdur’un Ekonomik Durumuna İliskin Görüslerinin Değerlendirilmesi. I.Burdur Sempozyumu, 976- 981.
Demirkaya, H., 2007; Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz.Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 7 (3), 727- 752
Didis, N, Özcan, Ö. Abak, M., 2008; Öğrencilerin Bakıs Açısıyla Kuantum Fiziği: Nitel Çalısma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 34: 86-94
Güney, E., 2002; Genel Çevre Kirlenmesi. İstanbul. Çantay Kitabevi. Kadıoğlu, M., 2007; İklim Değisiklikleri ve Meteorolojik Afetler. [Online]: http://www.sempozyum1.dmi.gov.tr/FILES/PDF/001.pdf. Adresinden 12. 03. 2011 tarihinde indirilmistir.
Keles, R., 1987; Kentlesme ve Çevre Politikaları, Sehirlesme ve Çevre Konferansı, TÇSV, Yayını, s. 72, Ankara
Lang, J., 1999/2000; Tracing changes in teacher environmental education understanding, Australian Journal of EnvironmentalEducation, 15/16, 59-67.
Marton, F., 1988; Phenomenography:Exploring different concepts of reality. In Fetterman, D.(Ed.), Qualitative Approaches to Evaluation in Education. New York: Praeger.
Marton, F.,1986; Phenomenography: A research approach to investigating different understandings of reality. Journal of Thought, 2(3), 28-49
McCosker, H., Barnard, A., Gerber, R., 2003; Phenomenographic study of women’s experiences of domestic violence during the childbearing years. Online Journal of Issues in Jursing, 7(1), 1- 13. [Online] Retrieved on 10 January 2011, URL: from http://nursingworld.org/MainMenu Categories/ ANAMarketplace/ANAPeriodicals/ OJIN/TableofContents/Volume92004/No1Jan04/ArticlePreviousTopic/ChildbearingDomestic Violence.aspx
Moore, J., 2005; Mekan İstilacılarının Evrimi. (Ed.: David N. Livinstone ve Charles W. J. Withers; Coğrafya ve Devrim, 2005), Çeviren: Dilek Cenkçiler: 2010. Yapı Kredi Yayınları, No: 3030, İstanbul
Orgill, M., 2008; Phenomenography. [Online] Retrieved on 01 January 2011, URL: http://www.minds.may.ie/~dez/phenom.html
Osteraker, M., 2002; “Phenomenography as a research method in management research,” [Online] Retrieved on 02 January 2011, URL: http://ecsocman.edu.ru/ data/972/650/ 1219/phenomenography.pdf.
Örnek, F., 2008; An overview of a theoretical framework of phenomenography in qualitative education research: An example from physics education research. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 9, Issue 2, Article 11, p.1
Özçağlar, A., 2003; Coğrafyaya Giris (Üçüncü Baskı). Ankara, Hilmi Usta Matbaacılık
Özey, R., 2001; Günümüz Dünya Sorunları. İstanbul. Aktif Yayınevi,
Özey, R., 2001; Çevre Sorunları. İstanbul. Aktif Yayınları.
Özgen, N., 2010; Preservation of Historical Town of Hasankeyf Within the Scope of Sustainable Tourism. The 2nd International Geography Symposium. Mediterranean Environment, 02- 05 June- Antalya/ Turkey
Özgen, N., Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) Teknolojisinin Coğrafya Öğretimindeki İslevselliği: Göç Konusu ile İlgili Örnek Bir Ders Uygulaması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. Güz 9 (4), Sayfa: 1853- 1894
Reid, A., Petocz, P., 2002; Students’ Conceptions of Statistics: A Phenomenographic Study. Journal of Statistics Education Volume 10, Number 2. [Online] Retrieved on 10 January 2011, URL: http://www.amstat. org/ publications/jse/v10n2/ reid.html.
Sakallı, N. (2001). Sosyal Etkiler: Kim Kimi Jasıl Etkiler?, İmge Kitabevi Yayınları, Ankara
Simsekli, Y., 2004; Çevre Bilincinin Gelistirilmesine Yönelik Çevre Eğitimi Etkinliklerine İlköğretim Okullarının Duyarlılığı. Uludağ Eğitim Fakültesi Dergisi 7(1) 83-92
Tokuçoğlu, B., 1993; Çevre Sorunları ve Kentlesme. Çevre Dergisi/ Ekoloji, Sayı: 6
Ünder, H. 1996. Çevre Felsefesi/ Etik ve Metafizik Görüsler. Ankara, Doruk Yayınları.
Walker, C., 1998; Learning to learn, phenomenography and children’s learning. Educational and Child Psychology, 15, 25-33.