Öğretmen yetiştiren kurumlarda öğrenci başarısını etkileyen bazı değişkenlerin incelenmesi (Erciyes Üniversitesi örneği)

Başarı, okul ortamında belirli bir ders ya da akademik programlardan bireyin ne derece yararlandığının bir göstergesidir. Bu araştırmada başarı kavramıyla, okulda okutulan derslerde geliştirilen ve öğretmenlerce takdir edilen notlarla, test puanlarıyla ya da her ikisi ile belirlenen beceriler veya kazanılan bilgilerin ifadesi olan Akademik Başarı kastedilmektedir. Öğrenci başarısını etkileyen çok sayıda değişken bulunmaktadır; zekâ, yetenek, öğrenme biçimi, cinsiyet, aile yapısı, çevresel koşullar, ekonomik durum, program ve öğrenilene karşı tutum, öğrenme ortamı ve öğretim elemanı başarıyı etkileyen unsurlar olarak sayılabilir. Öğretim elemanlarının dünyayı algılama biçimi, eğitim sistemini değerlendirme şekli, alan bilgisi, alanıyla ilgili konuları sunuş biçimi ve cinsiyeti öğrenci başarısını etkileyebilecek unsurlardır. Eğitim ve Cinsiyetkonusu son yıllarda eğitim bilimleri alanında sık sık tartışılan konulardan birisi haline gelmiştir. Eğitim sürecinde öğrencinin başarı durumunu etkileyen değişkenlerin her birinin payının ne olduğunu kesin olarak belirlemek mümkün görülmemekle birlikte, söz konusu değişkenlerin etkisinin araştırıldığı araştırma sonuçlarının daha güvenilir olabilmesi için değişkenlerin ayrı ayrı ele alınmasının ve örneklemin büyütülmesinin yararı olabilir. Bu yüzden yapılan araştırmalarda evren-örneklem kapsamının genişletilmesi veya benzer / aynı araştırmaların değişik ortamlarda / yerlerde yapılması daha gerçekçi, bilimsel sonuçların ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Araştırmanın amacı, öğretmen yetiştiren kurumlarda öğrencinin öğrenim gördüğü fakülte, bölüm, öğretim elemanı ve öğrenci cinsiyetinin öğrenci başarısını etkileyip etkilemediğini, bu etkinin ne düzeyde olduğunu belirlemektir. Tarama modelinde yapılan bu araştırmanın evrenini, Erciyes Üniversitesine bağlı Eğitim Fakültesi, Fen-Edebiyat Fakültesi (2010 yılında Fen Fakültesi ve Edebiyat Fakültesi diye ayrılmıştır)nden mezun olan öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada fakültelerden örneklem alma yoluna gidilmemiş ve tüm öğrencilerin bilgilerine ulaşılmıştır; ancak araştırma kapsamı gereği son üç yılda (2007-2010) mezun olan öğrencilerin bilgileri kullanılmıştır. Başarı durumunu gösteren toplam 388.973 veri üzerinde çalışma yapılmıştır. Bulgular araştırma alt problemleri doğrultusunda SPSS programı ile çözümlenerek yorumlanmaya çalışılmıştır. Araştırma sonunda, öğrencilerin akademik başarılarının öğrenim gördükleri fakülte, bölüm ve kendi cinsiyetlerine göre farklılık gösterdiği ortaya çıkarken, öğretim elemanlarının cinsiyetine göre bir farklılık bulunmamıştır.

Examining certain variables affecting student achievement in teacher training institutions: Erciyes University sample

Achievement is a kind of indicator of to what extent one benefits from certain academic curricula or a course. In this study, achievement means Academic Achievement , which expresses the marks that are improved in school lessons and appreciated by teachers, test scoresor the representation of gained knowledge, or the skills determined by both. Factors including intelligence, ability, learning styles, gender, family structure, environmental conditions, economic conditions, curriculum and the attitude towards the learnt subject, learning environment, and instructor may be ranged as variables affecting student success. Instructors, as a variable that affects student success directly; the way that s/he perceives the world, the way that s/he assesses the educational system, the competence in his or her field, the way that s/he presents the subjects related to his or her field and his or her gender may be accepted as some factors affecting student success. The subject Education and Gender has been recently one of the most discussed subjects in educational sciences. Together the impossibility of clearly determining what the function of each variable that affects students achievement levels in educational process is, it may be more appropriate to deal with the variables separately and extend the samples to make the research results on which we examined the effects of the mentioned variables much more reliable. Thus, expanding the extent of population and sample or carrying out the same research in different places / environments can contribute to the attempts to get more realistic and scientific results. The objective of this study is to determine whether the faculty and the department which students study in teacher training institutions, instructor and students gender affect student success or not, and what the level of this effect is. The population of this study that having been used screening model is the grad students from Faculty of Education, and Faculty of Arts and Sciences (in 2010, this faculty was separated as Faculty of Science and Faculty of Arts) in Erciyes University. The method as taking samples from the faculties was not followed; instead, we could reach all the students information. However, the last three-years-grad students (2007-2010) information was utilized for the extent of this research. This study was conducted by studying on 388.973 data indicating the achievement levels. Findings were clarified by interpreting them via SPSS in accordance with sub-problems of the study. At the end of the study, it was noted that the students academic achievements indicate statistical difference according to the faculty and the department that they study, and their own genders; on the contrary, any statistical difference was not found in terms of instructors genders.

PDF

___

Arıcı, İ. (2008). Öğrencilerin Cinsiyetlerinin İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersindeki Başarı Düzeylerine Etkisi. Fırat Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi , 13 (1), 143-159.
Aysan, F., Tanrıögen, G., & Tanrıögen, A. (1996). Perceivedcauses of academicfailureamongthestudents at faculty of education at Buca. Teacher Training for the Twenty First Century , 73-85.
Bahar, H. (2006). KPSS Puanlarının Akademik Başarı ve Cinsiyet Açısından Değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim , 31 (140), 68-74.
Bahar, H.H., Özen, Y., Gülaçtı, F. (2009). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Cinsiyet ve Branşa Göre Akademik Başarı Durumları ile Öğrenme Stillerinin İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi , 42 (1), 69-86.
Bennett, C. K., & Bennett, J. A. (1994). Teachers Attributions and Beliefs in Relation to Gender and Success of Students. American educational research association .
Brown, N. (2004). What makes a good educator? The relevance of meta programmes. Assesment and Evaluation in Higher Education (39), 205-210.
Büyüköztürk, Ş., & Denizkulu, D. (2002). Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği ile Sınıf Öğretmenliği Programı Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi , 187 (204).
Byron, W. (2002). How gender and socioeconomic status affect reading and mathematics achievement. Economics of education review , 10 (4), 343-357.
Calvin, C. (2010). Sex, intelligence and educational achievement in a national cohort of over 175,000 11-year-old schoolchildren in England. Intelligence , 38 (4), 424-432.
Carter, V., & Good, E. (1973). Dictionary of education (4 b.). New York: Mc Graw Hill Book Company.
Chutgar, A., & Sankar, V. (2008). The relationship between teachergender and student achievement: evidence from five Indian states. A Journal of Comparative and International Education , 5 (38), 627-642.
Erdoğdu, Y. M. (2006). Yaratıcılık ile Öğretmen Davranışları ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. Sosyal Bilimler Dergisi , 5 (17), 95-106.
Gizir, C. (2005). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Son Sınıf Öğrencilerinin Problemleri Üzerine Bir Çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 1 (2), 196-213.
Graunke, S., & Woosley, S. (2005). An exploration of the factors that affect the academic success of college sophomores. College Student Journal (39), 367-377.
Guiffrida, D. (2005). Othermothering as a framework for understanding African-American students. The Journal of Higher Education (76), 701-723.
Heidinger, G., Mitterauer, L., Rimroth, E., & Frischenschlager, O. (2008). Learning Strategy or Strategic Learning? Gender-Dependent Success in Medical Studies at the Medical University of Vienna. Wiener Klinische Wochenschrift , 120 (1-2), 37-45.
Keskin, G., & Sezgin, B. (2009). Bir Grup Ergende Akademik Başarı Durumuna Etki Eden Etmenlerin Belirlenmesi. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi , 4 (10), 3-18.
Koç, M., Avşaroğlu, S., & Sezer, A. (2004). Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarıları ile Problem Alanları Arasındaki İlişki. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 483-498.
Kutlu, Ö., Doğan, C., & Karakaya, İ. (2008). Öğrenci Başarısının Belirlenmesi. Ankara: Pegem Akademi.
Lynn, R., & Mikk, J. (2009). Sex differences in reading achievement. Trames , 13 (1), 3-13.
Mahdavi, I. (2010). Comparing Mens and Womens Definition of Success. Journal of Behavioral Studies in Business , 1-8.
Özen, Y. (2011). Sosyal Bilgiler Eğitimi Öğretmenliği Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ve Bunların Çeşitli Değişkenlerle İlişkisi (Erzincan Üniversitesi Örneği). Akademik Bakış Dergisi - Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E- Dergisi (24), 1-20.
Özgüven, İ. (1974). Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Zihinsel Olmayan Faktörler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi .
Shafiq, M. (2011). Gender gaps in mathematics, science and reading achievements in Muslim countries: Evidence from quantile regression analyses. Education Economics, Forthcoming .
Spinath, B., Freudenhaler, H., Alioscha, H., & Neubauer, C. (2010). Personality and Individual Differences. Elsevier , 48 (4), 481-486.
Yılmaz, A. (2000). Eşler Arasındaki Uyum ve Çocuğun Algıladığı Anne Baba Tutumu ile Çocukların, Ergenlerin ve Gençlerin Akademik Başarıları ve Benlik Algıları Arasındaki İlişkiler. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.