Lise öğrencilerinin kimya laboratuvarı kaygı ve kimya dersi tutumlarının cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre incelenmesi

Bu çalışmada; lise öğrencilerinin öğretim sürecinde, kimya laboratuvarı kaygı puanları ile kimya dersi tutum puanları arasında anlamlı ilişkinin olup olmadığı, ayrıca öğrencilerin kaygı ve tutum puanlarının cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre fark oluşturup oluşturmadığı araştırılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Kimya Laboratuvar Kaygı Ölçeği ve Kimya Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini, Sakarya ilinde bulunan Fen lisesi, Anadolu lisesi, Meslek lisesi, Genel liselerde okuyan, kimya ve kimya laboratuvar dersini alan 177 kız, 195 erkek olmak üzere toplam 372 dokuzuncu sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma hipotezleri,“Pearson Moment Korelasyon”, ANOVA ve “t-Testi” ile analiz edilmiştir. Sonuçlar; öğrencilerin kimya dersi tutum puanları ile kimya laboratuvarı kaygı puanları arasında negatif ve anlamlı bir ilişkinin olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin kimya dersi tutum puanları, cinsiyete göre istatistiksel olarak farklılık göstermekte iken (p.05) göstermemiştir. Ayrıca, öğrencilerin kimya laboratuvarı kaygı puanları ve kimya dersi tutum puanları okul türüne göre istatistiksel olarak farklılık göstermiştir (p

Investigation of the relationships between high school students’ chemistry laboratory anxiety and chemistry attitudes in terms of gender and types of school

The aim of this study is to determine whether the level of anxiety of college students toward chemistry laboratory and the attitudes toward chemistry differed in gender and the type of the school. Participants were 372 high school 9th-grade (177 female, 195 male) students who attended Science High School, Anatolian High School, Vocation High School, and General High School in Sakarya. The relationships between chemistry laboratory anxiety and chemistry attitudes were examined using “Pearson Moment Correlation” Also, in order to determine whether there is a significant difference between the anxiety of students toward chemistry laboratory and the attitudes toward chemistry, ANOVA and “Independent Samples t-Test” were used.Results indicated that there was a significant and negative relationship between the attitude toward chemistry and anxiety toward chemistry laboratory. These results showed that there was significant difference between gender and the attitudes toward chemistry (p.05). Furthermore, it demonstrated that there was statistically significant difference between the level of anxiety of students toward chemistry laboratory and the attitudes toward chemistry in terms of the types of the school (p

PDF

___

Abraham, M. A., Cracolice, M. S., Graves, P. A., Aldhamash, A. H., Kihega, J. G., Gil, J. P., & Varghese, V. (1997). The nature and state of general chemistry laboratory courses offered by colleges and universities in the United States. Journal of Chemical Education, 74, 591-594.
Akgün, A., Gönen, S., & Aydın, M. (2007). İlköğretim fen ve matematik öğretmenliği öğrencilerinin kaygı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(20), 283-299.
Azizoğlu, N. & Uzuntiryaki, E. (2006). Chemistry laboratory anxiety scale. Hacettepe University Journal of Education, 30, 55-62.
Bennett, J., Rollnick, M., Green, G., & White, M. (2001). The development and use of an instrument to assess students' attitude to the study of chemistry. International Journal of Science Education, 23(8), 833–845.
Berdonosov, S. S., Kurzmenko, N. E., & Kharisov, B. I. (1999). Experience in chemical education in Russia: How to attract the young generation to chemistry under conditions of “chemo-phobia”. Journal of Chemical Education, 76(8), 1086-1088.
Black, A. E. & Deci, E. L. (2000). The Effects of instructors’ autonomy support and students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: a self-determination theory perspective. Science Education, 84, 740–756.
Bowen, C. W. (1999). Development and score validation of a chemistry laboratory anxiety instrument (CLAI) for college chemistry students. Educational and Psychological Measurement, 59(1), 171-187.
Breslow, R. (1993). Let's put an end to chemo-phobia. Scientist, 7(6), 12. Cheung, D. (2009). Students' attitudes toward chemistry lessons: The interaction effect between grade level and gender. Research in Science Education, 39, 75-91.
Chiarelott, L. & Czerniak, C. (1987). Science anxiety: Implications for science curriculum and teaching. The Clearing House for the Contemporary Educator in Middle and Secondary Schools, 60(5), 202-205.
Çakmak, Ö. & Hevedanlı, M. (2005). Eğitim ve Fen-Edebiyat Fakülteleri Biyoloji Bölümü öğrencilerinin kaygı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(14), 115-127.
DeBoer, G. E. (1991). A history of ideas in science education: Implications for practice. New York: Teachers’ College.
Demirbaş, M. & Yağbasan, R. (2004). Fen bilgisi öğretiminde, duyuşsal özelliklerin değerlendirilmesinin işlevi ve öğretim süreci içinde, öğretmen uygulamalarının analizi üzerine bir araştırma. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 5(2), 177-193.
Eagly, A. H. & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, FL: Harcourt Brace & Company.
Eddy, R. M. (2000). Chemo-phobia in the college classroom: Extent, sources, and student characteristics. Journal of Chemical Education, 77, 514.
Erickson, G. L. & MacKinnon, A. M., (1991). Seeing classrooms in new ways: On becoming a science teacher. In D. A. Schön (Ed.), The reflective turn: Case studies in and on educational practice (pp. 15–36). New York: Columbia University Teachers College.
Erkuş, A. (2005). Bilimsel araştırma sarmalı. Ankara: Seçkin yayıncılık
Freedman, M. P. (1997). Relationship among laboratory instruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34(4), 343-357.
Hançer, A. H., Uludağ, N. & Yılmaz, A. (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kimya dersine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 100-109.
Hofstein, A. & Lunetta, V. N. (2003). The laboratory in science education: Foundations for the twenty- first century. Science Education, 88(1), 28–54.
Jegede, S. A. (2007). Students’ anxiety towards the learning of chemistry in some Nigerian secondary schools. Educational Research and Review, 2(7), 193-197.
Kaya, E. & Çetin Seda, P. (2012). Investigation of pre-service chemistry teachers’ chemistry laboratory anxiety levels. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 3(3), 90-98.
Kılıç, A. (2002). Duyuşsal alan özellikleri ve bireye kazandırılması. Eğitim Araştırmaları, 8, 153-164.
Kurbanoglu, N. I. & Akın, A. (2010). The relationships between university students’ chemistry laboratory anxiety, attitudes, and self-efficacy beliefs. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 48-59.
Koballa, T. R., Jr. & Crawley, F. E. (1985). The influence of attitude on science teaching and learning. School Science and Mathematics, 85, 222-232.
Köklü, N. (1992). Araştırmaya yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 86, 27-36.
Linn, M.C. (1992). Science education reform: building the research base.Journal of ResearchInScience Teaching, 29, 821-840.
Mahajan, D. S. & Singh, G. S. (2001). Phobia towards organic chemistry in year one students at the University of Botswana. Lonaka: Bulletin of the centre for academic development university of Botswana, 3, 22.
Mahajan, D. S. & Singh, G. S. (2005). University students’ performance in organic chemistry at undergraduate level: Perception of instructors from universities in the sad region. Chemistry, 14(1), 25-35.
Mallow, J. V. & Greenburg, S. L. (1982). Science anxiety: Causes and remedies. Journal of College Science Teaching, 11(6), 356-358.
Mallow, J. V. (1986). Science anxiety: Fear of science and how to overcome it. Clearwater, FL: H & H Publishing Co.
McCarthy, W. C. & Widanski, B. B. (2009). Assessment of chemistry anxiety in a two-year college. Journal of Chemical Education, 86(12), 1447-1449.
Morgil, İ., Seyhan, G. H., & Seçken, N. (2009). Proje destekli kimya laboratuvarı uygulamalarının bazı bilişsel ve duyuşsal alan bileşenlerine etkisi. Journal of Turkish Science Education, 6(1), 89-107.
National Research Council (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Research Council (2000). Inquiry and The National Science Education Standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC: National Academic Press.
Osborne, J., Simon, S. & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049-1079.
Oskay Özyalçın, Ö., Erdem, E., & Yılmaz, A. (2009). Kimya laboratuvar uygulamalarının öğrencilerin kimyaya yönelik tutum ve başarılarına etkisi üzerine bir çalışma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(27), 222-321.
Rachman, S. (1998). Anxiety. East Sussex: Psychology Press.
Rivard, L. P. & Straw, S. B. (2000). The effect of talk and writing on learning science: An exploratory study. Science Education, 84, 566-593.
Roth, K. J. (1990). Developing meaningful conceptual understanding in science. In B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Dimensions of thinking and cognitive instruction, pp. 139–175. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Salta, K. & Tzougraki, C. (2004). Attitudes toward chemistry among 11th grade students in high schools in Greece. Science Education, 88, 535-547.
Schibeci, R. A. (1983). Selecting appropriate attitudinal objectives for school science. Science Education. 67(5), 595-603.
Slavings, R., Cochran, N. & Bowen, C. W. (1997). Results of a national survey on assessment of student-learning practices in college chemistry. The Chemical Educator, 2(1), 1430-4171.
Şimşek, N. (2002). “Kimya eğitimine yönelik bir tutum ölçeği Hazırlanması ve buna yönelik çeşitli değerlendirmelerin yapılması”. Hacettepe Üniversitesi. Fen Bilimleri Enstitüsü, Basılmamış Yüksek Lisans Tezi: Ankara.
Tan, A. L. (2008). Tensions in the Biology Laboratory: What are they? International Journal of Science Education, 30(12), 1661-1676.
Turner, R. C. & Lindsay, H. A. (2003). Gender differences in cognitive and non-cognitive factors related to achievement in organic chemistry. Journal of Chemical Education, 80(5), 563-568.
Weinburgh, M. (1995). Gender differences in student attitudes toward science: A meta-analysis of the literature from 1970 to 1991. Journal of Research in Science Teaching, 32, 387-398.
Westerback, M. (1992). Primavera, L. Presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching. Boston: ERIC Document Reproduction Service No. ED 357 977, 20- 21.
Yeşilkayalı, E. (1996). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin öğrencilerin okul başarıları ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü: İzmir.