Kıbrıslı Türk Öğrencilerin Yazma Kaygısı Düzeylerinin İncelenmesi

Bu çalışmada ortaokul düzeyindeki Kıbrıslı Türk öğrencilerinyazma kaygılarını değerlendirmek amaçlanmış ve öğrencilerinyazma kaygısı düzeyleri üç boyutta ele alınıp değerlendirilmiştir.Sözü edilen üç boyut; “öğrencinin kendi özellik ve davranışları”,“ailenin etkisi” ve “eğitim süreci, öğretmen ile okulun etkisi”dir.Kuzey Kıbrıs’ın Lefkoşa ilçesinde, devlet okullarında (n=553) veözel okullarda (n=168) öğrenim gören 6., 7. ve 8. sınıf öğrencileri(n=721) bu araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır.Çalışmada, Rasch Modeli ile biçimlendirilen 20 maddeli, tekfaktörlü ve 3’lü likert ölçeği olarak düzenlenen Daly ve Miller’in(1975) Yazma Kaygısı Ölçeği kullanılmıştır. Sonuçta, öğrencininkendi özellik ve davranışları ile ilgili değişkenlerin tümü(cinsiyet, kitap okuma sıklığı, günlük, öykü, şiir yazma durumuve kendi yazma başarısını algılama durumu gibi) öğrencilerinyazma kaygısı düzeylerinde fark yaratmıştır. “Ailenin etkisi”boyutunda beş değişkenden yalnızca biri (eve hangi sıklıktagazete alındığı) ve “okul-öğretmenin etkisi” boyutunda ise, altıdeğişkenden ikisi (okulöncesi eğitim alıp almama durumu veTürkçe öğretmeninin kıdemi) etkili olmuştur. Çalışmanınbulgularından yola çıkarak yazma kaygısı araştırılırken özelliklekişinin kendi özellik ve davranışlarının önemli olduğusöylenebilir. Araştırmada, kitap okuyan ya da günlük, öykü,deneme ve şiir yazan öğrencilerin, okumayan ve yazmayanlaraoranla yazma kaygı düzeylerinin daha düşük olduğudeğerlendirildiğinde, sözü edilen etkinlikleri ders ve okul saatleridışında gerçekleştirmeleri yönünde öğrenciler güdülenmelidir.

Analyzing Writing Anxiety Level of Turkish Cypriot Students

This research aims to investigate the writing anxiety of Turkish Cypriot students at the secondary education level. The level of writing anxiety of students were analysed in three different dimensions. These are “the student’s own characteristics and behaviours”, “the influence of family” and “the influence of the overall educational process, teacher and school”. In this study, 721 secondary school (Class 6, 7, 8) students from Nicosia in Northern Cyprus completed the Writing Apprehension Test: 390 female and 330 male students within the age range of 11 to16 (Mean= 12.84, sd= 1.05). According to the Rasch analysis, the new version of Daly and Miller’s (1975) WAT (3 point Likert scale) which has 20 items (10 positive and 10 negative items) and one factor was used in this study. The writing anxiety of students was examined in three basic headings (own characteristics and behaviours, family characteristics and the impact of school and teachers). Six variables were selected as baseline related to the characteristics and behaviours of students, and all of these determined variables (gender, reading frequency, keeping diary, poem writing, story writing and self-perception of own writing success) were found to be significant for writing anxiety levels. On the other hand, only one of the five variables among family impact (the frequency of newspaper purchase at home) and two of the six variables among school-teacher impact (receiving preschool education and total working hours of Turkish language teacher) were found to be effective. Considering the results of the present study that anxiety levels of the students who read books, keep diaries or write stories, essays and poems are lower than that of the ones who do not, students should be motivated to perform these activities out of school hours.

PDF

___

Alpert, R. ve Haber, R. N. (1960). Anxiety in academic achievement situations. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 61(2), 207-15. doi:10.1037/h0045464.
Ashman, A. F. ve Conway, R. N. F. (1993). Using cognitive methods in the classroom. London: Routledge.
Aslan, C. ve Güneyli, A. (2009). Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının öğretim ortamlarında karşılaştıkları sorunlara yönelik görüşleri. A. İnce ve V. Sultanzede (Ed.). I. Uluslararası Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Sempozyumu Bildirileri içinde (s. 85-108). Doğu Akdeniz Üniversitesi Yayınları.
Aslan, C. (2010). Düşünme becerilerini geliştirici dil ve edebiyat öğretimi ortamları – Bir eğitim durumu örneği-, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24(13), 127-152.
Aşılıoğlu, B. ve Özkan, E. (2013). Ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi: Diyarbakır örneği. International Journal of Social Science, 6(6), 83-111. doi: 10.9761/JASSS1527.
Bank, C. G. (2006). Reading and writing taught in a sophomore course on plate tectonics. Journal of Geoscience Education, 54(1), 25-30.
Bartscher, M. A., Lawler, K. E., Ramirez, A. J. ve Schinault, K. S. (2001). Improving student’s writing ability through journals and creative writing exercises (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Saint Xavier University, Chicago, IL.
Baştuğ, M. (2015). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma eğilimi, tutumu ve yazma tutukluğunun yazma başarısı üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 40(180), 73-88.
Bishop, W. ve Ostrom, H. A. (1994). Colors of a different horse: Rethinking creative writing theory and pedagogy. Urbana, Ill: National Council of Teachers of English.
Bloom, L. Z. (1981). Why graduate students can’t write: Implications of research on writing anxiety for graduate education. Journal of Advanced Composition, 2(1-2), 103-117.
Brand, A. G. ve Leckie, P. A. (1988). The emotions of professional writers. The Journal of Psychology, 122(5), 421-439.
Bridge, C. A., Compton-Hall, M. ve Cantrell, S. C. (1997). Classroom writing practices revisited: The effects of statewide reform on writing instruction. Elementary School Journal, 98(2), 151-170.
Calkins, L. M. (1994). The art of teaching writing (2. basım). Portsmouth, NH: Heinemann.
Cheshire, B. W. (1984, 29-31 Mart). The effects of writing apprehension on writing quality. ERIC Veritabanı http://eric.ed.gov/?id=ED216387 adresinden erişildi.
Claypool, S. H. (1980). Teacher writing apprehension: Does it affect writing assignments across the curriculum. ERIC Veritabanı http://eric.ed.gov/?id=ED258264 adresinden erişildi.
Clark, C. ve Dugdale, J. (2011). Young people's reading and writing: An in-depth study focusing on enjoyment, behaviour, attitudes and attainment. ERIC Veritabanı http://eric.ed.gov/?id=ED521656 adresinden erişildi.
Combs, M. (1996). Developing competent readers and writers in the primary grades. New Jersey: PrenticeHall.
Conheim, W. W. ve Page, L. (2003). Personal journals: New users for an age-old practice. Information Today, 20(1), 27-30.
Coşkun, E. (2009). Yazma eğitimi. Ahmet Kırkkılıç ve Hayati Akyol (Ed.). İlköğretimde Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Cunningham, P. M. ve Allington, R. L. (2003). Classrooms that work: They can all read and write (3. basım). Boston: Allyn and Bacon.
Daly, J. A. ve Miller, M. D. (1975). The empirical development of an instrument to measure writing apprehension. Research in the Teaching of English, 9, 242-49.
Daly, J. A., Vangelisti, A. ve Witte, S. P. (1988). Writing apprehension in the classroom context. B. A. Rafoth ve D. L. Rubin (Ed.). The social construction of written communication içinde (s. 147-171). Norwood, NJ: Ablex Publishing.
DeSalvo, L. A. (1999). Writing as a way of healing: How telling our stories transforms our lives. Boston: Beacon Press.
Fink-Chorzempa, B., Graham, S. ve Harris, K. R. (2005). Instructional adaptations for struggling writers in primary grade classrooms. Teaching Exceptional Children, 37, 60-63.
Flower, L. ve Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365-87. doi:10.2307/356600.
Gladding, S. T. (1998). Counseling as an art: The creative arts in counseling. (2. basım). Alexandria, VA: American Counseling Association.
Grabe, W. ve Kaplan, R. B. (1996). Theory and practice of writing: An applied linguistic perspective. London: Longman.
Graham, S., Berninger, V. ve Fan, W. (2007). The structural relationship between writing attitude and writing achievement in first and third grade students. Contemporary educational psychology, 32(3), 516-536.
Graves, D. (1983). Writing: Teachers and children at work. Exeter, NH: Heinemann.
Hassan, B. A. (2001). The relationship of writing apprehension and self-esteem to the writing quality and quantity of EFL university students. Mansoura University, College of Education, Egypt. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED459671.pdf adresinden erişildi.
Hooper, S. R., Swartz, C. W., Wakely, M. B., de Kruif, R. E. ve Montgomery, J. W. (2002). Executive functions in elementary school children with and without problems in written expression. Journal of Learning Disabilities, 35(1), 57–68. doi:10.1177/002221940203500105.
Johnson, T. R. (2000). Writing as healing and the rhetorical tradition: Sorting our plato, postmodernism, writing pedagogy, and post-traumatic stres disorder. Charles M. Anderson ve Marian M. MacCurdy (Ed.). Writing and healing: Toward an Informed Practice içinde (s. 85-115).
Karakaya, İ. ve Ülper, H. (2011). Developing a writing anxiety scale and examining writing anxiety based on various variables. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(2), 703-7.
Karakoç Öztürk, B. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çanakkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 59-72.
Karatay, H. (2011). Süreç temelli yazma modelleri: Planlı yazma ve değerlendirme. Yazma eğitimi.
Murat Özbay (Ed.). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Kavcar, C. (1983). Düzgün yazmanın önemi ve yolları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 16(2), 113-123.
Keçik, İ. ve Uzun, L. S. (2004). Türkçe sözlü ve yazılı anlatım. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Kellogg, R. T. (1999). The psychology of writing. Oxford: Oxford University Press.
Klassen, R. (2002). Writing in early adolescence: A review of the role of self-efficacy beliefs. Educational Psychology Review, 14(2), 173–203. doi:10.1023/A:1014626805572.
Koşot, V. (2010). Ortaöğretim 8. sınıf öğrencilerinin yazma kaygısı ve yazılı anlatım becerileri üzerine bir değerlendirme (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yakın Doğu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Lefkoşa.
Martinez, C. T., Kock, N. ve Cass, J. (2011). Pain and pleasure in short essay writing: Factors predicting university students’ writing anxiety and writing self-efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 351-360.
Matoti, S. ve Shumba, A. (2011). Assessing the writing efficacy of post-graduate students at a university of technology in South Africa. Journal of Social Sciences: Interdisciplinary Reflection of Contemporary Society, 29(2), 109-118.
Mazza, N. (2003). Poetry therapy: Theory and practice. New York: Brunner-Routledge.
McCutchen, D. (2000). Knowledge, processing, and working memory: Implications for a theory of writing. Educational Psychologist, 35(1), 13–23. doi:10.1207/S15326985EP3501_3.
McKensie, L. ve Tomkins, G. E. (2010). Evaluating students’ writing: A process approach. Journal of Teaching Writing, 3(2), 201-12.
Nur Tiryaki, E. (2011). Üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerileri ile yazma kaygısı ve eleştirel düşünme becerileri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Nye, E. F. (1997). Writing as healing. Qualitative Inquiry, 3(4), 439-452.
Pajares, M. F. ve Johnson, M. J. (1993, 12-16 Nisan). Confidence and competence in writing: The role of self efficacy, outcome expectancy and apprehension. Annual Meeting of the American Educational Research Association’da sunulan bildiri. Atlanta.
Pajares, F. ve Valiante, G. (1997). The predictive and mediational role of the writing self-efficacy beliefs of upper elementary students. Journal of Educational Research, 90(6), 353-360.
Pajares, F. (2007). Empirical properties of a scale to assess writing self-efficacy in school contexts. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 39(4), 239-249.
Palmquist, M. ve Young, R. (1992). The notion of giftedness and student expectations about writing. Written Communication, 9(1), 137-168.
Petzel, T. P. ve Wenzel, M. U. (1993). Development and initial evaluation of a measure of writing anxiety. American Psychological Association Convention, Toronto’da sunulan bildiri.
Prior, P. (2006). A sociocultural theory of writing. C. A. MacArthur, S. Graham ve J. Fitzgerald (Ed.) Handbook of writing research içinde (s. 54-66). New York: Guilford Press.
Pritchard, R. J. ve Honeycutt, R. L. (2007). Best practices in implementing a process approach to teaching writing. S. Graham, C. A. MacArtur ve J. Fitzgerald (Ed.) Best practices in writing instruction içinde (s. 28–49). New York: Guilford Press.
Raimes, A. (1983). Techniques in teaching writing. New York, NY: Oxford University Press, USA.
Rechtien, J. G. ve Dizinno, G. (1998). Apprehension about writing: Further results. Psychological Reports, 82(1), 221–222. doi:10.2466 /PR0.82.1.221-222.
Reeves, L. L. (1997). Minimizing writing apprehension in the learner-centered classroom. The English Journal, 86(6), 38-45.
Rohman, D. G. (1965). Pre-writing the stage of discovery in the writing process. College Composition and Communication, 16(2), 106-12.
Routman, R. (1996). Literacy at the crossroads: Crucial talk about reading, writing, and other teaching dilemmas. Portsmouth, NH: Heinemann.
Sawkins, M. W. (1971). The oral responses of selected fifth grade children to question concerning their written expression. ERIC Veritabanı http://eric.ed.gov/?id=ED057046 adresinden erişildi.
Schweiker-Marra, K. E. ve Marra, W. T. (2000). Investigating the effects of prewriting activities on writing performance and anxiety of at risk-students. Reading Psychology, 21(2), 99-114.
Scovel, T. (1978). The effect of affect on foreign language learning: A review of the anxiety research. Language Learning, 28(1), 129-42. doi:10.1111/j.1467-1770.1978.tb00309.x.
Seven, S. (2008). Çocuk ruh sağlığı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Sevim, O. ve Varışoğlu, B. (2012). Öğretmen adaylarının temel dil becerilerinde yaşanan sorunlarla ilgili düşünceleri: Atatürk Üniversitesi örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(4), 1042-1057.
Sevim, O. ve Özdemir Erem, N. H. (2013). Yaratıcı drama tekniğinin öğrencilerin yazma kaygıları üzerindeki etkileri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 975-992.
Sloan, D. M, Feinstein, B. A. ve Marx, B. P. (2009). The durability of beneficial health effects associated with expressive writing. Anxiety, Stress & Coping, 22(5), 509-523. doi:10.1080/10615800902785608.
Sogunro, O. A. (1998). Impact of evaluation anxiety on adult learning. Journal of Research and Development in Education. 31(2), 109-120.
Tabak, G. ve Göçer, A. (2013). 6-8. Sınıflar Türkçe dersi öğretim programının ürün ve süreç odaklı yazma yaklaşımları çerçevesinde değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 147-169.
Tafa, E. (2008). Kindergarten reading and writing curricula in the European Union. Literacy, 42(3), 162- 170.
Tağa, T. ve Ünlü, S. (2013). Yazma eğitiminde karşılaşılan sorunlar üzerine bir inceleme. Turkish Studies, 8(8), 1285-1299.
Teksan, K. (2012). Analysis of writing anxiety of secondary school students according to several variables. Educational Research and Reviews, 7(22), 487-93.
Thomson, R. (1971). The psychology of thinking. Penguin Books, Harmondsworth.
Tighe, M. A. (1987). Reducing writing apprehension in English classes. ERIC Veritabanı http://eric.ed.gov/?id=ED281196 adresinden erişildi.
Tompkins, G. E. (2004). Teaching writing: Balancing process and product. (4. basım). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Traxler, M. J. ve Gernsbacher, M. A. (1995). Improving coherence in written communication. M. A. Gemsbacher ve T. Givon (Ed.). Coherence in spontaneous text içinde (s. 216-237). Philadelphia: John Benjamins.
Tredinnick, M. (2008). Writing well: The essential guide. (1. basım). Cambridge: Cambridge University Press.
Uçgun, D. (2011). The study on the writing anxiety levels of primary school 6, 7 and 8th year students in terms of several variables. Educational Research and Reviews, 6(7), 542-47.
Üstün, E. (2007). Okulöncesi çocuklarının okuma yazma becerilerinin gelişimi. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Wiltse, E. M. (2001, 5-8 Ağustos). The effects of motivation and anxiety on students' use of instructor comments. ERIC Veritabanı http://eric.ed.gov/?id=ED458630 adresinden erişildi.
Yaman, H. (2010). Türk öğrencilerinin yazma kaygısı: Ölçek geliştirme ve çeşitli değişkenler açısından yordama çalışması. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 267–89.
Zamel, V. (1982). Writing: The process of discovering meaning. TESOL Quarterly, 16(2), 195–209. doi:10.2307/3586792.
Zorbaz, K. Z. (2010). İlköğretim okulu öğrencilerinin yazma kaygısı ve tutukluğunun yazılı anlatım becerileriyle ilişkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.