How teachers evaluate the Environmental Studies subject textbook sets

Slovenya Cumhuriyeti’nde ilkokulun ilk üç sınıfı düzeyinde öğretilen Çevre Çalışmaları konusunun öğretim programı yapılandırmacı ve insancıl öğrenme ve öğretme teorilerine dayanır. Ders kitabı setleri öğrenme sürecinin tamamlanmasında öğretmenler için oldukça önemli bir yardımcıdır. Daha önce belirtilen konuda birçok set vardır ve bu setlerin seçimlerini çok sayıda faktör etkilemektedir. Bu araştırma çalışmasında, hangi ders kitabı setinin öğretmenler tarafından kullanıldığı ve bunların yapılandırmacı yaklaşıma göre öğretim yöntemlerinin uygulanmasında nasıl yardımcı oldukları sorgulanmıştır. Araştırma üçüncü sınıf öğretmenlerini temsil eden bir örneklem üzerinde yürütülmüştür. Öğretmenlerin temel olarak çeşitli yayınevlerine ait üç ders kitabı seti kullandıkları ve öğrenme süreci boyunca tasarlanan ve öngörülen öğrenci etkinlikleri, yöntem ve çeşitli çalışmalarda öğrencilerin daha aktif rol aldığı varsayılan sadece bir tane kitap setinin olduğu bulunmuştur.

Öğretmenler Çevresel çalışma kitap setlerini nasıl değerlendirir?

The curriculum for the Environmental Studies subject which is taught in the Republic of Slovenia in the first three grades of primary schools is based on the constructivist and humanistic theory of learning and teaching. For teachers, textbook sets are a crucial aid in implementing the learning process. For the aforementioned subject, there are many sets and several factors that affect their choices. In this research study, we interrogated which textbook sets teachers use and how these help them in implementing the constructivist teaching for the Environmental Studies subject. The research was conducted on a representative sample of third-grade teachers. We found that teachers mainly use three textbook sets from various publishers and that there is only one in which the proposed and anticipated pupils’ activities, methods and forms of work assume a more active role for the pupils during the learning process.

PDF

___

Adamič, M. (1990). Spoznavanje narave in družbe (1. do 3. razred) [Natural and Social Studies subject]. In: Logar, T.(ur.), Evalvacija programa življenja in dela osnovne šole [Evaluating the life and work of primary schools]. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo
Bezič, K. (1973). Metodika nastave prirode i društva [Methods of teaching science and social studies]. Zagreb: Školska knjiga.
Blažič, M., Ivanuš Grmek, M., Kramar, M., Strmčnik, F. (2003). Didaktika. Novo mesto: Visokošolsko središče. Inštitut za raziskovalno in razvojno delo.
Driver, R. (1983). The pupil as scientist? Milton Keynes, Open University Press.
Gibbs, W.W., & Fox, D. (1999). The false crisis in science education. Scientific American, 281(4), 87-93.
Ferbar, J. (1992). Učbeniki za uk in poduk [Textbooks for teaching and learning]. In: Željko J. (Ur.),Učbeniki danes in jutri [Textbooks today and tomorrow]. Ljubljana: Državna založba Slovenije (DZS). Str.42.
Hus, V. (2004). Aktivnosti učencev pri pouku spoznavanja okolja in spoznavanje narave in družbe v prvem razredu osnovne šole [Activities of first grade primary school pupils during lessons of enviromental studies and early science and social studies]. Didactica Slovenica, 19, no. 1: 17-27.
Hus, V., Ivanuš Grmek, M., & Čagran, B. (2005). Izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa pri predmetu spoznavanje okolja v prvem triletju devetletne osnovne šole: evalvacijska študija: integralno poročilo [The Implementation of the Educational Process of the Environmental Studies Subject: Evaluation Study: Integral Report.].
Hus, V., & Ivanuš-Grmek, M. (2011). Didactic strategies in early science teaching. Educ. stud., 37, no. 2, p. 159-169.
Hus, V., & Kordigel-Aberšek, M. (2011). Questioning as a mediation tool for cognitive development in early science teaching. J. Balt. sci. educ., 10, no. 1, p. 6-16.
Jank, W., & Meyer, H. (2006). Didaktični modeli [Didactic models] Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
Justin, J. (2009). Učbenik kot dejavnik uspešnosti kurikularne prenove: poročilo o rezultatih evalvacijske študije [Textbook as a factor of success of curricular reform: a report on the results of the evaluation studies]. Ljubljana: Pedagoški inštitut.
Keogh, B., & Naylor, S. (1996). Teaching and learning in science: a new perspective. Lancaster: BERA Conference.
Krnel, D. (1996). Nastajanje nove podobe predmeta Spoznavanje okolja v prvem triletju osnovne šole [The formation of a new image of the the environmental studies subject in the first triad of the elemntary school]. Ljubljana: PRKK za Spoznavanje okolja.
Krnel, D., Cunder, K., Antić, M., Janjac, M., Rakovič, D., Velkavrh, A. idr. (2003). Učni načrt: Spoznavanje okolja. [Curriculum: Environmental studies]. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo, znanost in šport: Zavod RS za šolstvo.
Kron, F. W. (1994). Grundwissen Didaktik. München, Basel: Ernst Reinhardt Verlag.
Labinowicz, E. (1989). Izvirni Piaget [Original Piaget]. Ljubljana: DZS 03). Psihologija učenja in pouka [Psychology of learning and teaching]. Ljubljana: DZS.
Marentič P, B. (2003). Psihologija učenja in pouka. Ljubljana: DZS.
Marentič P, B. (2008). Konstruktivizem na poti od teorije spoznavanja do vplivanja na pedagoško razmišljanje, raziskovanje in učno prakso. [Constructivism on the path from the cognitive theory to influence on educational thinking, research and teaching practice]. Ljubljana: Sodobna pedagogika, 2008, no. 4, p. 28-51.
Martin, D. J. (2001). Constructing early childhood science. NY: Delmar.
Milekšič, V.(1992). Učbeniško gradivo v funkciji didaktičnega koncepta [Didactic material in function of didactic concept]. V: Željko J. (Ur.), Učbeniki danes in jutri. Ljubljana: DZS. Str.30.
Osborne, R., & Freyberg, P. (1985). Learning in Science. Auckland, Heinemann.
Piciga, D., & Japelj, B. (1993). Rezultati mednarodnih primerjalnih študij naravoslovja za osnovno šolo: Slovenski učenci v IAEP študiji [The results of international comparative studies of elementary school science: Slovenian students in IAEP studies]. Educa, str. 136-174.
Sagadin, J. (2003). Poglavja iz metodologije pedagoškega raziskobvanja [Chapteres from the pedagogical research methodology].Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo in šport
Scott, P. (1987). A constructivist view of teaching and learning. Leeds: Children’s Learning in Science Project, University of Leeds.
Skribe D., D. (1995). Aktivno učenje zgodnjega naravoslovja in učbenik (magistrsko delo) [Active learning of early science and textbook]. Ljubljana: Univerza v Ljubljani, Biotehniška fakulteta, Oddelek za biologijo.
Špoljar, K. (2004). Pedagoški konstruktivizem v teoriji in vzgojno–izobraževalni praksi [Constructivism in pedagogical theory and educational practice]. V B. Marentič Požarnik (Ur.), Konstruktivizem v šoli in izobraževanje učiteljev [Constructivism in school and teacher education] (str. 43–67). Ljubljana: Center za pedagoško izobraževanje Filozofske fakultete in Slovensko društvo pedagogov.
Šteh, B. (2004). Koncept aktivnega in konstruktivnega učenja teme [The concept of active and constructive learning] V B. Marentič Požarnik (Ur.), Konstruktivizem v šoli in izobraževanje učiteljev [Constructivism in school and teacher education](p. 149–163). Ljubljana: Center za pedagoško izobraževanje Filozofske fakultete in Slovensko društvo pedagogov
Woolfolk, A. (2002). Pedagoška psihologija [Education psychology]. Ljubljana: Educy.
Vrbek, A. (2008). Konsrtuktivizem v učbeniških kompletih za predmet spoznavanje okolja v 3. razredu osnovne šole skozi oči učiteljev [Constructivism in textbooks on the subject of learning about the environment in elementary school through the eyes of teachers]. Diplomsko delo. Maribor: Pedagoška fakulteta.