Öğretmen ve velilerin kayıt bölgeleri uygulamasına yönelik tutumlarının incelenmesi

Tarama modeli niteliğindeki bu araştırma, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında uygulamaya girenkayıt bölgeleri uygulamasına yönelik öğretmen ve velilerin tutumlarını ortaya koyma amacıylayapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu tabakalı örnekleme yoluyla belirlenen, Afyonkarahisarmerkez ilköğretim okullarında görev yapan, 96 sınıf öğretmeni ve 124 veli oluşturmaktadır. Velilerintutumlarını değerlendirmek amacıyla bağımsız değişken olarak gelir düzeyi ve öğrenim durumukullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ‘‘Kayıt Bölgeleri Uygulamasına Yönelik TutumÖlçeği’’ kullanılmıştır. Veri toplama aracı 5’li Likert tipinde 20 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğingüvenirliği α=0.90’dır. Verilerin analizinde; ortalama, standart sapma, varyans analizi ve t-testikullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmenler ve velilerin tutumları arasında istatistikselolarak anlamlı farklılıklar vardır. Ayrıca velilerin kayıt bölgeleri uygulamasına yönelik tutumlarında,gelir ve öğrenim durumu değişkenlerine bağlı olarak istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar saptanmıştır.

The examınatıon of teachers’ and caregıvers’ attıtudes towards resıgtratıon areas applıcatıon

This survey research was conducted to explicit teachers’ and caregivers’ attitudestowards registration areas applications started to be done in the 2009-2010 academic year. The sampleconsisted of 96 classrom teachers and 124 caregivers in Afyonkarahisar selected through stratifiedsampling. Level of income and of education were considered as independent variables to assesscaregivers’ attitudes. In this research, “The Scale for Attitude Towards Registration Areas Application’’was used to collect data. This scale was a five point likert type scale consisting of 20 items. Thereliability coefficient of the scale was 0.90. The data collected were analiyzed by mean, standard.deviation, t-test, analysis of variance . The result revealed that there were statistically significantdifferences between attitudes of parents and teachers. In addition, caregivers’ attitudes towardsregistiration area applications statistically sgnificantly differed on their level of income and ofeducation.

PDF

___

Aslan, K.(2001) Eğitimin Toplumsal Temelleri, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5: 16-30,
Alsbury, T. L. & Shaw. N. L. (2005). Policy İmplications for Social Justice in School District Consolidation, Leadership and Policy in Schools, 4, 105–126.
Bohn, A.P., & Sleeter, C.E. (2000). Multicultural education and the standards movement: A report from the field. Phi Delta Kappan, 82(2), 156–161.
Dewey, J.(1996) Demokrasi ve Eğitim, İzmir: Ege Üniversitesi Basımevi.
Ergün, M.(1992) Eğitim ve Toplum(2.Baskı), Ankara: Ocak Yay.
Doğan, H.(1997) Eğitim Programı ve Öğretim Tasarımı, Ankara: Doğan yay.
Karasar, N.(2009) Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Nobel Yay.
MEB 26/03/2009 tarih ve 2009/30 sayılı genelgesi,_____iogm.meb.gov.tr/files/mevzuat/101.pdf>. Adresinden 10 Aralık 2009 tarihinde alınmıştır.
Numanoğlu, G. (1999). Bilgi Toplumu-Eğitim-Yeni Kimlikler-II: Bilgi Toplumu ve Eğitimde Yeni Kimlikler. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 32, (1-2), 341-350.
Sarıtaş, M.(2006). Eğitimin toplumsal temelleri, K. Keskinkılıç(ed.), Eğitim Bilimine Giriş(2. Baskı), Ankara: Pegem A yay.
Tezcan, M. (1981) Eğitim Sosyolojisine Giriş, Ankara: Ankara üniv.
Tomul, E.(2009) İlköğretim Okullarındaki Sosyal Adalet Uygulamalarına İlişkin Yönetici Görüşleri, Eğitim ve Bilim, 152: 126-137
Yazıcıoğlu, Y. ve Erdoğan, S.(2007) SPSS Uygulamalı Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Detay yay.
Yıldırım, C.(2008) Okul-Aile İşbirliğine Yönelik Bir Araştırma, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7: 98-115.
Yörükoğlu, A.(1997) Aile ve Çocuk(5. Baskı), Ankara: Özgür yay.