Bu çalışma 2012’de yayımlanan ve National Geographic (NG) içeriğine sahip yetişkin ders kitapları ‘Life’ A1 ve A2 seviyelerini ‘kültürlerarası iletişimsel edinç’ ile ilgili unsurlarını incelemiştir. Okuma, yazma, konuşma ve dinleme becerilerini içeren aktiviteler kitapların kültürel içeriğini incelemek üzere hazırlanmış bir kontrol listesi ile analiz edilmiştir. Daha detaylı bir şekilde, kitapların öğrencilerin kültürlerarası iletişim edinci geliştirmesine yardımcı olan kaynak, hedef ve uluslararası kültürlere ait elementleri değerlendirilmiş ve dört beceri etkinlikleri coğrafya, edebiyat gibi büyük kültür ve yaşam tarzı, gelenekler gibi küçük kültür ögeleri açısından incelenmiştir. Görseller ve videolar da kültürel ifadeleri açısından analiz edilmiştir. İstanbul’da iki üniversitede daha önce hazırlık sınıflarında Life ders kitaplarını kullanmış altı öğretim elemanına anket uygulanmıştır. Aynı anket 26 hazırlık öğrencisi için de adapte edilmiştir. Öğretim elemanlarının dördüyle anket bulgularını desteklemek amacıyla görüşme yapılmıştır. Bulgular, kitapların kültür çeşitliliği açısından zengin olduğunu, fakat Türk kültürü olan kaynak kültüre dair direkt referanslar bulunmadığını göstermiştir. Büyük ve küçük kültür ögelerinin çoğunlukla dengeli olduğu, fakat NG içeriğinden dolayı coğrafya temasının diğer temalardan baskın olduğu gözlemlenmiştir. Kitaplarda kullanılan görsel materyalin otantik olduğu ve dolayısıyla öğrenciyi dil öğrenimi için teşvik edebileceği düşünülmektedir. Fakat, kitapların derslere kültür öğretimi dahil etmede etkili bir şekilde kullanılabilmesi için öğretmen kitaplarının bu açıdan geliştirilmesi gerekmektedir.

This study aimed to identify elements related to 'intercultural communicative competence' in the textbook series Life at A1 and A2 level published by National Geographic Learning which incorporates plentiful photographic content. Activities in the textbooks, based on the four skills and visuals, were analyzed through a checklist focusing on source, target and international cultural elements as well as big c and little c features. To explore opinions about the cultural content of the textbooks, a questionnaire was applied to six lecturers from two universities in Istanbul who used them in their English preparatory classes. An adapted version of the instrument was also applied to 26 students. Four of the six lecturers were interviewed. Findings indicated that the textbooks were quite rich in terms of covering a variety of cultures except for direct references to the source culture, which is Turkish. Big C and little c themes were found to be fairly balanced except for overrepresentation of geography due to the textbooks’ National Geographic content. While the textbooks were generally satisfactory, guidance for teachers needs to be more developed for their effective implementation in the classroom in order to integrate cultural components into lessons.