İngilizce Öğretmen Adaylarının Başarılarını Yordamada Akademik Güdülenmenin Rolü
Bu çalışmada İngilizceyi yabancı dil olarak öğretecek olan öğretmen adaylarının akademik başarıları ve
akademik güdülenmeleri arasındaki olası ilişkiler araştırılmıştır. Çalışmaya büyük bir devlet üniversitesinde
İngilizce Öğretmenliği programına kayıtlı 200 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Çalışmanın verisini Akademik
Güdülenme Ölçeği yanıtları ve de öğrencilerden istenen akademik başarı ortalamaları oluşturmaktadır. Sonuçlar
Dışsal Güdülenme (Dışsal Düzenleme, İçe Yansıtılmış Düzenleme ve Belirlenmiş Düzenleme) ve akademik
başarı arasında istatistiksel olarak anlamlı, olumlu ilişkiler olduğunu göstermektedir. Benzer şekilde, içsel
güdülenme türlerinden Öğrenme İçsel Motivasyonu ve Başarma İçsel Motivasyonu ile genel not ortalaması
arasında anlamlı ve olumlu yönde ilişkiler tespit edilmiştir. Akademik başarı ve güdülenememe arasında ise
beklendik şekilde negatif yönde bir ilişki görülmüştür. Regresyon çalışmalarının sonuçları akademik
güdülenmenin akademik başarıyı %10 yordayabildiğini göstermektir.
The role of academic motivation in predicting preservice EFL teachers’ achievement
This study sought to investigate the possible relationship between academic motivation and academic achievement among preservice English as a Foreign Language (EFL) teachers. A total of 200 university students enrolled in an EFL teacher education program at a major state university voluntarily participated in the study. Data were collected using the Academic Motivation Scale (AMS) and the self-reported grade-point average (GPA). The results revealed that types of Extrinsic Motivation (External Regulation, Identified Regulation and Introjected Regulation) correlated significantly and positively with academic achievement of the participants. Likewise, Intrinsic Motivation to Know and Intrinsic Motivation to Accomplish correlated positively with the participants’ academic achievement. The only negative correlation of the study was expectedly between amotivation and academic achievement. The findings of regression analyses also indicated that academic motivation accounted for 10% of the variance in academic achievement of the participants.
