Ortaokul Öğrencilerinin Duygusal Zekâlarının Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyonlarını Yordama Düzeyi
Bu çalışmanın amacı, ortaokul
öğrencilerinin duygusal zekalarının fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarını yordama
düzeyini belirmektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma,
2016-2017 eğitim öğretim yılında Ege Bölgesinde yer alan bir ilin merkez
ilçesindeki iki ortaokulda öğrenim görmekte olan 457 öğrenci ile
gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçları olarak; “Fen Öğrenmeye Yönelik
Motivasyon Ölçeği” ve “Duygusal Zekâ Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin
analizinde betimsel istatistikler kullanılmıştır. Betimsel istatistiklere ek
olarak, hiyerarşik regresyon analizinden yararlanılmıştır. Çalışmanın
sonucunda, ortaokul öğrencilerinin duygusal zekâ düzeyleri ile fen öğrenmeye
yönelik motivasyonları arasında orta, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu
belirlenmiştir. Bununla birlikte, öğrencilerin duygusal zekâ düzeylerinin fen
öğrenmeye yönelik motivasyonlarını anlamlı bir şekilde yordayabildiği tespit
edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda önerilere yer verilmiştir.
The Predictive Level of Motivation Toward Science Learning of Emotional Intelligence of Middle School Students
The aim of this study is to determine the predictive level of motivation toward
science learning of emotional intelligence of middle school students. Relational
model was used in this study. This study was conducted with 457 students in two
secondary schools located in the central district of a province in the Aegean
Region during the academic year of 2016-2017. As data collection tools; “Scale of Motivation towards
Science Learning” and “Emotional Intelligence Scale” were used. Descriptive
statistics were used in the analysis of the data. In addition to descriptive statistics, hierarchical
regression analysis was utilized. As a result of the study, it was determined that there
is a moderate, positive and meaningful relationship between the motivations towards
learning science and the levels of emotional intelligence of middle school
students. Nevertheless,
it has been found that the levels of emotional intelligence of learners can
reasonably predict the motivation for learning science.
Suggestions are
given in the direction of the findings obtained.
___
- Acar, F. (2002). Duygusal zekâ ve liderlik. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12, 53-68.
- Akbolat, M. & Işık, O. (2012). Sağlık çalışanlarının duygusal zekâ düzeylerinin motivasyonlarına etkisi.
DPUJSS,32(1), 109-123.
- Alsop, S. & Watts, M. (2000). Facts and feelings: Exploring the affective domain in the learning of
physics. Physics Education, 35(2), 132.
- Arık, İ. A. (1996). Motivasyon ve heyecana giriş.İstanbul: Çantay Yayınevi.
- Arlı, D., Altunay, E.& Yalçınkaya, M. (2011). Öğretmen adaylarında duygusal zekâ, problem çözme ve
akademik başarı ilişkisi. Akademik Bakış Dergisi, 25, 1-23.
- Atak, M.& Ceylan, İ. (2015). Use of emotional intelligence in the selection of human resources. İş, Güç,
Endüstri İlişkileri ve İnsan Kaynakları Dergisi, 17(4), 1-20.
- Azizoğlu, N. & Çetin, G. (2009). 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri, fen dersine yönelik tutumları
ve motivasyonları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 171-182.
- Barlia, L. & Beth, M.E. (1999). High school students’ motivation to engage in conceptual change learning
in science. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science
Teaching, Boston, MA.
- Baytok, H. (2007). Yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı öğretimin ilköğretim 7. sınıf basınç
konusunda öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir
Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
- Bıkmaz, F. (2001). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki başarılarını etkileyen
faktörler. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Büyüköztürk, S. (2008). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Büyüköztürk, S., Kılıç Çakmak, E., Akgün, O. E., Karadeniz, S. & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma
yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Çetinkaya, Ö.& Alparslan, A. (2011). Duygusal zekânın iletişim becerileri üzerine etkisi: Üniversite
öğrencileri üzerinde bir araştırma. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi
Dergisi, 16(1), 363-377.
- DeBacker, T. K. & Nelson, R. M. (2000). Motivation to learn science: differences related to gender, class
type, and ability. The Journal of Educational Research, 93(4), 245-254.
- Dede, Y. & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik
çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19-37.
- Duit, R.& Treagust, D. F. (1998). Learning in science: From behaviour is towards social constructivism and
beyond. International Handbook of Science Education, 1(Part 1), 3-25.
- Duit, R.& Treagust, D. F. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science
teaching and learning. International Journal Of Science Education, 25(6), 671-688.
- Dunn, J. D.& Stephens, E. C. (1972). Management of personnel: Manpower management and
organizational behavior. McGraw-Hill.
- Erickson, R. J. (1985). Play contributes to the full emotional development of the child. Education, 105(3),
261-263.
- Eniola, M. S. & Adebiyi, K. (2007). Emotional intelligence and goal setting—an investigation into
interventions to increase motivation to work among visually impaired students in Nigeria. British
Journal of Visual Impairment, 25(3), 249-253.
- Freedman, M. P. (1997). Relationship among laboratory instruction, attitude toward science, and
achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34(4), 343-357.
- George, R. (2006). A cross‐domain analysis of change in students’ attitudes toward science and attitudes
about the utility of science. International Journal of Science Education, 28(6), 571-589.
- Goleman, D. (1996). Emotional intelligence. why it can matter more than IQ. Learning, 24(6), 49-50.
- Goleman, D. (2003). What makes a leader. Organizational influence processes, 229-241.
- Goleman, D. P. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ for character, health and
life long achievement. New York: Bantam Books.
- Goleman, D. (2011). Leadership: The power of emotional intelligence. Northampton, MA: More than
Sound.
- Gonzalez-DeHass, A. R., Willems, P. P.& Holbein, M. F. D. (2005). Examining the relationship between
parental involvement and student motivation. Educational psychology review, 17(2), 99-123.
- Gürdal, A. (1992). İlköğretim okullarında fen bilgisinin önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 8(8), 185-188.
- Güvercin, Ö. (2008). Investigating elementary students’ motivation towards science learning: A crossage
study. Unpublished master’s thesis, Middle East Technical University, Ankara.
- Harrod, N. R.&Scheer, S. D. (2005). An exploration of adolescent emotional intelligence in relation to
demographic characteristics. Adolescence, 40(159), 503.
- Hynd C., Holschuh j. &Nist, S. (2000). Learning complex scientific information: Motivation the oryandits
relation to student perceptions. Reading & Writing Quarterly, 16(1), 23-57.
- İşmen, E. (2004). Duygusal zekâ ve aile işlevleri arasındaki ilişki. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Dergisi,11, 56-75
- Johnson, P. R. (1999). Organizational benefits of having emotionally intelligent managers and
employees. Journal of Workplace Learning,11(3), 84-97.
- Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım: Ankara.
- Köksal, M. S. (2012). Adaptation study of motivation toward science learning questionnaire for
academically advanced science students. Chemistry: Bulgarian Journal of Science Education,21(1),
29-44.
- Kuyper, H., Van der Werf, M. P. C.& Lubbers, M. J. (2000). Motivation, meta-cognition and self-
regulation as predictors of long term educational attainment. Educational Research and Evaluation,
6(3), 181-205.
- Küçükkaragöz, H.& Kocabaş, A. (2012). Çocuklar için duygusal zeka ölçeğinin ilköğretim 5. sınıf
öğrencilerinde geçerlik ve güvenirliği. 11. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. 24-26 Mayıs
2012. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize.
- Lee, O.& Brophy, J. (1996). Motivational patterns observed in sixth‐grade science classrooms. Journal of
Research in Science Teaching, 33(3), 303-318.
- Maboçoğlu, F. (2006). Duygusal zekâ ve duygusal zekânın gelişimine katkıda bulunan
etkenler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve
Din Bilimleri Anabilim Dalı, Ankara.
- Main, I. G. (1993). Vibrations and waves in physics. London: Cambridge University Press.
- Martin, A. J. (2001). The student motivation scale: A tool for measuring and enhancing motivation.
Australian Journal of Guidance and Counselling, 11, 11-20.
- Mayer, J. D. & Salovey, P. (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality, 9(3),
185-211.
- Mayer, J. D. & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence,17(4), 433-442.
- Meredith, J. E., Fortner, R. W.& Mullins, G. W. (1997). Model of affective learning for nonformal science
education facilities. Journal of Research in Science Teaching, 34(8), 805-818.
- Napier, J. D. & Riley, J. P. (1985). Relationship between affective determinants and achievement in
science for seventeen‐year‐olds. Journal of Research in Science Teaching,22(4), 365-383.
- Öksüz, Y. & Coşkun, K. (2017). An investigation on the relationship between maternal education level,
maternal employment, and emotional intelligence performance of 10 years old children. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi,18(3), 456- 470.
- Önder, M. (2010). Liderlerde duygusal zekâ ve motivasyon ilişkisi ve bir uygulama.Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Ana Bilim Dalı Yönetim ve
Organizasyon Bilim Dalı, Ankara.
- Özbezek, B. D. & Paksoy, H. M. (2017). Liderlik etme motivasyonu ve duygusal zekâ arasındaki ilişkide öz
yeterliliğin rolü üzerine bir araştırma. International Journal of Disciplines Economics & Administrative
Sciences Studies, 3(4), 248-269.
- Özgüven, İ. E. (1994). Psikolojik Testler. Ankara: Yeni Doğuş Matbaası.
- Parker, J. D. A. (2004). Emotional intelligence and academic sucess: examining the transition from high
school to university. Personality and Individial Differences, 36(1), 163-172.
- Petrides, K. V., Frederickson, N.& Furnham, A. (2004). The role of trait emotional intelligence in
academic performance and deviant behavior at school. Personality and individual differences, 36(2),
277-293.
- Seah, W. T.&Bishop, A. J. (2000). Values in mathematics textbooks: A wiew throught the australasian
regions. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association,
LA: New Orleans.
- Spitzer, D. (1996). Motivation: The neglected factor in instructional design. Educational Technology,
36(3), 45-49.
- Sungur, S. & Güngören, S. (2009). The role of classroom environment perceptions in self-regulated
learning and science achievement. Elementary Education Online, 8(3), 883-900.
- Şahin, F., Özer, E.& Deniz, M. E. (2016). Duygusal zekânın alana özgü yaratıcılığı yordama düzeyi: üstün
zekalı öğrenciler üzerinde bir inceleme. Eğitim ve Bilim, 41(183), 181-197.
- Tekin, H. (1996). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınları.
- Thompson, T. L.& Mintzes, J. J. (2002). Cognitive structure and the affective domain: on knowing and
feeling in biology. International Journal of Science Education, 24(6), 645-660.
- Tuan, H. L., Chin, C. C. & Shieh, S. H. (2005). The development of a questionnaire to measure students'
motivation towards science learning. International Journal of Science Education, 27(6), 639-654.
- Urdan, T.& Midgley, C. (2003). Changes in the perceived classroom goal structure and pattern of
adaptive learning during early adolescence. Contemporary Educational Psychology, 28(4), 524-551.
- Uslu, E., Kartal, C. & Durukan, T. (2018). Doğrudan pazarlamada duygusal zeka, performans algısı,
motivasyon ilişkisi. Uluslararası Sağlık Yönetimi ve Stratejileri Araştırma Dergisi, 4(1),1 -14.
- Uzun, N. & Keleş, Ö. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin
değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 313-327.
- Vural, D. E.& Kocabaş, A. (2011). 7 yaş grubu öğrenciler için duygusal zekâ ölçeğinin geliştirilmesi. Buca
Faculty of Education Journal, 7(31), 139-152.
- Weissinger, H. (1998). İş Yaşamında Duygusal Zekâ, (Çev. N. Süleymangil), İstanbul: MNS Yayıncılık.
Wigfield, A.& Wentzel, K. R. (2007). Introduction to motivation at school: Interventions that work.
Educational Psychologist, 42(4), 191-196.
- Williford H, 2000. The Relationship between emotional intelligence and academic achievement in
eleventh graders. Retrieved at 20, November, 2010 from: http://www.nadasisland.com.
- Woitaszewski, S. A.& Aalsma, M. C. (2004). The contribution of emotional intelligence to the social and
academic success of gift edadolescents as measured by the multifactor emotional intelligence
scale‐adolescentversion. Roeper Review,27(1), 25-30.
- Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students' motivational regulation and their use
of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning and individual differences, 11(3),
281-299.
- Wong, C. & Law, K.S. (2002).The effects of leader and follower emotional intelligence on performance
and attitude: An exploratory study. The Leadership Quarterly, 13, 243-274.
- Yaman, S. & Dede, Y. (2007). Examination of motivation level of students towards science and
mathematics by some variables. Educational Administration: Theory and Practice, 52, 615-638.
- Yazıcı, H. (2009). Öğretmenlik mesleği, motivasyon kaynakları ve temel tutumlar: kuramsal bir bakış.
Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 33-46.
- Yenice, N., Saydam, G.& Telli, S. (2012). İlköğretim öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik
motivasyonlarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi
Dergisi,13(2), 231-247.
- Yılmaz, H.& Huyugüzel Çavaş, P.(2007). Fen öğrenimine yönelik motivasyon ölçeğinin geçerlik ve
güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 6(3), 430-440.
- Yurdakavuştu, Y. (2012). İlköğretim öğrencilerinde duygusal zekâ ve sosyal beceri düzeyleri.
Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.