ELEŞTİREL DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ DERSİ PROGRAM TASARISININ ÖĞRENME ÜRÜNLERİNE ETKİSİ

Bu çalışmanın amacı, eleştirel düşünmeye dayalı geliştirilen öğretim ilke ve yöntemleri dersinin; öğrencilerin öğrenme düzeylerine, üstbiliş farkındalık düzeylerine, epistemolojik inançlarına ve eleştirel düşünme eğilimlerine etkisinin incelenmektir. Araştırmada veri toplama amacıyla karma yöntem kullanılmıştır. Nicel aşamada ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen, nitel aşaması için öğrenci günlükleri kullanılmıştır. Çalışma “Öğretim İlke ve Yöntemleri” dersi kapsamında yürütülmüştür. Denel işlem 14 hafta sürmüştür. 2011- 2012 öğretim yılında bu dersi alan ilköğretim matematik öğretmenliği anabilim dalı öğrencileri çalışmanın denekleri olarak belirlenmiştir. Dersi alan iki şubeden biri yansız atama ile deney grubu (n= 37), diğeri kontrol grubu (n=38) olarak atanmıştır. Deney grubunda eleştirel düşünmeye dayalı öğretim uygulanırken, kontrol grubunda aynı derste geleneksel eğitim durumları sürdürülmüştür. Araştırmada, nicel verilerin toplanması sürecinde iki gruba da öğrenme düzeyini belirleme testi (ÖDBT), eleştirel düşünme ölçeği (ED), üstbiliş farkındalık ölçeği (ÜBFÖ) ve epistemolojik inanç ölçeği (EİÖ) ön-test, son-test olarak uygulanmıştır. Nitel verilerin toplanma sürecinde deney grubundan elde edilen günlükler kullanılmıştır.

The Effect of Teaching Priciples and Methods Course Based on Critical Thinking Curriculum Design to Learning Products

The aim of this study was the development of training courses based on the principles and methods of critical thinking; students' learning level, metacognitive awareness and epistemological beliefs and to examine the effect on critical thinking disposition. In the quantitative stage, the pre-test and post-test half control group experimental design and was used, and student diaries were used for qualitative stage. For the operation, combination method is used, the aim was to consider the superior aspects of both methods to collect further data. The study was conducted in the course of "Teaching Principles and Methods" at Balikesir University, Faculty of Education, Department of Elementary Mathematics Education degree program In 2011- 2012 academic year, mathematics students have been identified as the subjects of the study. Students take this course in two classes. The first class was appointed as the study group (n = 37),while the other as of a control group (n = 38). In 14 weeks, the experimental group was applied critical thinking based teaching courses and in the traditional training course same conditions are maintained as of the control group. In the study, to collect of quantitative data of each group determination of the learning level test (LLT) was tested with collection of test, critical thinking tendency scale, (CCTDI), metacognitive awareness scale (MAS) and epistemological beliefs scale (EBS) pre-test and post-tests were applied. Dairys obtained from the experimental groups were used to collect qualitative data.

Keywords:

Critical Thinking, Metacognition, Epistemological Beliefs Academic Achievement, Teachers’ Training,

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (2003). Etkili Öğrenme ve Öğretme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
Başbay, M. (2008). Yenilenmiş Taksonomiye Göre Düzenlenmiş Öğretim Tasarımı Dersinde Projeye Dayalı Öğretimin Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara
Beşoluk, Ş. ve Önder, İ. (2010). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımları, Öğrenme Stilleri ve Eleştirel Düşünme Eğilimlerinin İncelenmesi. İlköğretim Online, 92, 679 – 693.
Beydoğan, Ö. H. (2003). Öğretim Sürecinde Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi. GÜ Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (1), 157-165.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Cevizci, A. (2010). Eğitim Sözlüğü. Ankara: Say Yayınları.
Cohen, L, Manıon, L ve Morris K. (2000). Research Methods, in Education. Tyler and Francis e-Library.
Costa, L. A. (1987). Thinking Skills: Concept and Technques. Heima,Marcia, Slomianko, Joshua (Ed.). National Education Association of United States (16-23). Washington. DC: National Education Association.
Creswell, J. W. (2014). Nitel, Nicel ve Karma Yöntem Yaklaşımları. Araştırma Desenleri (S. B. Demir, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap Yayınları.
Cüceloğlu, D. (1995). İyi Düşün doğru Karar Ver. (8. Bs.). İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Demirel, Ö. (2003). Eğitim Sözlüğü. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Deryakulu, D. ve Büyüköztürk Ş. (2002) Epistemolojik Inanç Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi. 18, 111-125
Deryakulu, D. ve Büyüköztürk, Ş. (2005). Epistemolojik İnanç Ölçeğinin Faktör Yapısının Yeniden İncelenmesi: Cinsiyet ve Öğrenim Görülen Program Türüne Göre Epistemolojik İnançların Karşılaştırılması. Eğitim Araştırmaları, 18, 57–70.
Erdem, M., Yılmaz, A.ve Akkoyunlu, B. (Mayıs 2008). Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Özyeterlik İnançlari ve Epistemolojik İnançları Üzerine Bir Çalışma. International Educational Technology Conference (IECT), Eskişehir’de sunulan bildiri.
Gültekin, S. (2006). Bilgi Toplumu ve Eğitim Programları. Yayımlanmamış. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Ennis. H. R. (1987). Thinking Skills: Concept and Technques. H. Marcia, ve S. Joshua (Ed.). National Education Association of United States (40-48). Washington. DC: National Education Association.
Halpern, D. F. (1999). Teaching for Critical Thinking: Helping College Students Develop the Skills and Dispositions of a Critical Thinker. New Directions for Teaching And Learning, 80, 69-74.
Khun, D. A. (1999). Developmental Model of Critical Thinking. Educational Researcher, 28 (2), 16-25.
Khun, D ve Dean, D. Jr. (2004). Metacognition: A Bridge Between Cognitive Psychology and Educational Practice. Developmental Psychology: Implications for Teaching, 43 (4), 268-273.
Kuzgun, Y. ve DeryaKulu, D. (2014). Eğitimde Bireysel Farklılıklar. (3. Bs.). Ankara: Nobel Kitap.
Kökdemir, D. (2003). Belirsizlik Durumlarında Karar Verme ve Problem Çözme. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Milli Eğitim Temel Kanunu (MEB) (t.y.). 10 Haziran 2014 tarihinde http://mevzuat. meb.gov.tr/html/temkanun_0/temelkanun_0.html adresinden erişildi.
Mctigle, J J. (1987). Thinking Skills: Concept and Technques. Heima,Marcia, Slomianko, Joshua (Ed.). National Education Association of United States (24-30). Washington. DC: National Education Association.
Muhtar, S. (2006). Üstbilişsel Strateji Eğitiminin Okuma Becerisinde Öğrenci Başarısına Olan Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Pintrich, P, R. (2002). The role of Metacognitive Knowledge in Learning, Teaching and Asseesing. Theory into Practice. 41 (4), 219-225.
Schunk, H. D. (2009). Öğrenme Teorileri-Eğitimsel Bir Bakışla (M. Şahin, Çev.). Ankara: Nobel Yayınları.
Sönmez, V. (1994). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı. (7. Bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
Sulaiman, N L. (2012). Incorporating Critical Thinking: Teaching Strategies in Malaysian Technical and Vocational Education (Tve) Programs. Doctoral Thesis , Colorado University, Denver.
Şimşek, H. ve Yıldırım, A. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (5. Bs.). Ankara: Seçkin Yayınları.
Tekin, H. (2004). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. (17. Bs.). Ankara: Yargı Yayınevi.
Üstündağ, T. (2009). Yaratıcılığa Yolculuk. (3. Bs.). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Wyre, H, S. (2007). Critical Thinking, Metacognition and Epistemolocigal Blief. Doctoral Thesis, University of Phoenix, Phoenix.