İyi Bir Eğitim Ortamı İçin Yedi İlkenin İşbirlikli Öğrenme Yöntemi ile Kullanılmasının Fen ve Teknoloji Dersinde Başarıya Etkisi

Bu araştırmanın amacı, iyi bir eğitim ortamını sağlayan yedi ilkenin işbirlikli öğrenme yöntemi ile kullanılmasının 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde akademik başarılarına etkisini belirlemek ve yedi ilkenin ortaokulda uygulanabilirliğini araştırmaktır. Araştırmada yarı deneysel yöntem kullanılmış, iki deney grubu ve bir kontrol grubu belirlenmiştir. Birinci deney grubu, işbirlikli öğrenmenin iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ile birlikte kullanıldığı İşbirlikli Yedi İlke Grubu (İYG, N=16), ikinci deney grubu ise işbirlikli öğrenmenin kullanıldığı İşbirlikli Gruptur (İG, N=22). İG'de ünite işbirlikli öğrenme yöntemine göre işlenmiştir. İYG'de yedi ilke ölçeğinin her maddesi işbirlikli öğrenme yöntemine göre işlenen ünite sürecine entegre edilmiştir. Kontrol grubuna (KG, N=20) ise müdahale edilmemiş, Milli Eğitim Bakanlığı'nın hâlihazırdaki fen ve teknoloji programına göre öğretim gerçekleştirilmiştir. Çalışmalar başlamadan önce, gruplardaki öğrencilerin ön bilgilerini belirlemek için ön bilgi testi, yedi ilkenin derslerinde uygulanmasına yönelik görüşlerini belirlemek için yedi ilke ölçeği uygulanmıştır. Çalışmalar bittikten sonra öğrencilerin akademik başarılarındaki değişimi belirlemek için akademik başarı testi, yedi ilkenin uygulanmasına yönelik görüşlerindeki değişimi belirlemek için ise tekrar yedi ilke ölçeği uygulanmıştır. Çalışma sonunda elde edilen bulgular yedi ilkenin ortaokulda uygulanabilirliğini ve yedi ilkenin ortaokul öğrencilerinin akademik başarısını artırdığını göstermiştir

The Using of Seven Principles For Good Practice withCooperative Learning Method: Effect on Achievement in Scıence Course

The aim of this study is to determine effect of using the seven principles for good practice with cooperative learning method to achievements of middle school students and to research the applicability of the seven principles in primary education. İt was determined two experiment groups and one countenance group. The first experiment group is Cooperative Seven Principles Group (CSPG, N=16) which seven principles for good practice were used with cooperative learning method and the second experiment group is Cooperative Learning Group (CLG, N=22) which cooperative learning method were used. The unit was taught using cooperative learning method in CLG. Each item of the seven principles scale was integrated into the unit processed which taught using cooperative learning method in CSPG. The Control Group (CG, N=20) was not intervened, the unit was taught according to the current science education program of Ministry of Education. Before the study, the prior knowledge test was applied to the groups for determine the students' prior knowledge. And the seven principles scale was applied for determining students' views related to seven principles applications. After the study, the academic achievement test was applied for determine the change in students' academic achievement, the seven principles scale was applied again for determine the change views of the implementation of the seven principles. At the end of the study, the findings were indicate that the seven principles applicable in middle school and the seven principles increase the middle school students' academic achievement

PDF

___

Acar, B. & Tarhan, L. (2007). Effect of cooperative learning strategies on students' understanding of concepts in electrochemistry. International Journal of Science and Mathematics Education, 5, 349-373.
Açıkgöz, K. Ü. (2006). Aktif öğrenme. (8. baskı). İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
Arbaugh, J. B. & Hornik, S. (2006). Do Chickering and Gamson's seven principles apply to online MBAs? Journal of Educators Online, 3 (2), 1-18.
Auster, E. R. & Wylie, K. K. (2006). Creating active learning in the classroom: A systematic approach. Journal of Management Education, 30 (2), 333-353.
Aydoğdu, S. (2012). Üniversite öğretim elemanlarının Chickering ve Gamson öğrenme ilkelerini kullanma düzeyleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Aydoğdu, S., Doymuş, K. & Şimsek, U. (2012). Instructors' practice level of Chickering and Gamson learning principles, Mevlana International Journal of Education (MIJE), 2 (2),11-24.
Batdı, V. & Semerci, Ç. (2012). Derslerde İstasyon tekniği uygulamasının yansıtıcı sorgulaması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (1), 190-203.
Batts, D. (2008). Comparison of student and ınstructor perceptions of best practices in online technology courses, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 4 (4), 477-489.
Bishoff, J.P. (2010). Utilization of the seven principles for good practice in undergraduate education in general chemistry by community college instructors. Unpublished Doctoral Dissertation, University of West Virginia, Morgantown West Virginia.
Bolat, S. (1996). Eğitim örgütlerinde iletişim: Hacettepe Üniversitesi eğitim fakültesi uygulaması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 75-80.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. (Geliştirilmiş 13. Baskı). Pegem Akademi: Ankara.
Can, Ş. (2011). Sınıf öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile bazı değişkenler arasındaki ilişkinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 70-82.
Cosgriff, J.C. (2012). A peer-delivered social interaction intervention for high school students with autism. Unpublished doctoral dissertation, the Faculty of the Graduate School of Vanderbilt University, Vanderbilt.
Chickerıng, A.W. & Ehrmann, S.C. (1996). Implementing the Seven Principles: Technology as Lever. American Association for Higher Education Bulletin, 49 (2), 3-6.
Chickering, A.W. & Gamson, Z. (1987). "Seven principles of good practice in undergraduate education". AAHE Bulletin, 39 (7), 3-7.
Çalışkan, S., Sezgin, S. G. & Erol, M. (2005). İşbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin fizik laboratuvar başarısı ve tutumu üzerindeki etkileri. Çağdaş Eğitim Dergisi, 30 (320), 23-29.
Çopur, T. (2008). Öğrencilerin Newton'un hareket kanunlarındaki kavram yanılgılarının giderilmesinde işbirlikli öğrenmenin etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Deed,C. & Edwards, A. (2011). Unrestricted student blogging: Implications for active learning in a virtual text-based environment. Active Learning in Higher Education, 12 (1), 11-21.
Doymuş, K. (2007). Effects of a cooperative learning strategy on teaching and learning phases of matter and one-component phase diagrams, Journal of Chemical Education, 84 (11), 1857-1860.
Doymuş, K. (2008). Teaching chemical bonding through jigsaw cooperative learning. Research in Science & Technological Education, 26 (1), 47-57.
Drake, J.R. (2012). A critical analysis of active learning and an alternative pedagogical framework for ıntroductory ınformation systems courses. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 11, 39-51.
Duıjnhouwer, H. & Prins, F.J. Stokking, K.M., (2012). Feedback providing ımprovement strategies and reflection on feedback use: Effects on students' writing motivation, process and performance, Learning and Instruction, 22, 171- 184.
Fong, H.F. & Kwen, B.H. (2007). Exploring the effectiveness of cooperative learning as a teaching and learning strategy in the physics classroom. Proceedings of the Redesigning Pedagogy: Culture, Knowledge and Understanding Conference, Singapore.
Howard, C. M. E (2012). Emotionally supportive teacher-student interactions in elementary school as protective factors for young children at-risk for behavior problems. Unpublished doctoral dissertation, University of Virginia, Virginia.
Kitazono, A.A. (2010). A journal-club-based class that promotes active and cooperative learning of biology. Journal of College Science Teaching, 40, 20-28.
Lane, K. L., Wehby, J. H. & Cooley, C. (2006). Teacher expectations of students' classroom behavior across the grade span: Which social skills are necessary for success?, Council for Exceptional Children, 72 (2), 153-167.
Martyn, M. (2004). The effect of online threaded discussion on student perceptions and learning outcomes in both face-to face and online courses. Unpublished, Doctoral dissertation, University of Akron, Akron.
Mccabe, B.D. & Meuter, M.L. (2011). A student view of technology in the classroom : Does it enhance the seven principles of good practice in undergraduate education?, Journal of Marketing Education, 33 (2), 149-159.
MEB (2006). İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programı ve kılavuzu. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
Okumuş, S., Öztürk, B., Koç, Y., Çavdar, O. & Aydoğdu, S.(2013). İşbirlikli öğrenme modeli ve iyi bir eğitim için yedi ilkenin sınıfta birlikte uygulanması. Ekev Akademi Dergisi, 17 (57), 493-502.
Okur Akçay, N. (2012). Kuvvet ve hareket konusunun öğretilmesinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinden grup araştırması, okuma-yazma-sunma ve birlikte öğrenmenin etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Page, D. & Mukherjee, A. (2000). Improving undergraduate student involvement in management science and business writing courses using the seven principles in action. Education, 120 (8), 517-557.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93 (3), 223-231.
Shoval, E. (2011). Using Mindful Movement in cooperative learning while learning about angles, Instructional Science, 39, 453-466.
Singh, C. (2005). Impact of peer interaction on conceptual test performance. American Journal of Physics, 73 (5), 446-451.
Slavin, R. E. (1988). Student team learning: An overview and practical guide (Second Edition). (ERIC doküman no: ED295910). ERIC veritabanından alınmıştır.
Şengören, S.K. (2006). Optik dersi ışıkta girişim ve kırınım konularının etkinlik temelli öğretimi: İşbirlikli öğrenme yönteminin etkilerinin araştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Şengören, S.K. ve Kavcar, N. (2007). Girişim ve kırınım konularının işbirliğine dayalı öğrenme ortamlarında öğreniminin öğrenci başarısı ve hatırda tutma düzeyine etkisi. Balkan Physics Letters, Special Issue, Türk Fizik Derneği24th Physics Congress, Boğaziçi University Press, 592-598.
Şirin, A. & Güzel, A. (2005). The relationship between learning styles and problem solving skills among college students, Educational Sciences: Theory and Practice, 6 (1), 255-264.
Tanel, R. (2006). Termodinamiğin ikinci yasası ve entropi konularının öğrenimine işbirlikli öğrenme yönteminin etkilerinin incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Teresa, Y. C. (2009). An investigation of the use and implementation of the seven principles for good practice in undergraduate education by university faculty members, Unpublished Doctoral Dissertation.
Tirrell, T. & Quick, D. (2012). Chickering's seven principles of good practice: Student attrition in community college onlinecourses, community college. Journal of Research and Practice, 36 (8), 580-590.
Waldeck, J. H. (2006). What does "personalized education" mean for faculty and how should it serve our students?. Communication Education, 55 (3), 345-352.