Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Tam Saatleri Ayırt Etme Becerisinin Öğretiminde Doğrudan Öğretim Modelinin Etkililiği

Öz Bu araştırmanın amacı, Doğrudan Öğretim modeline göre sunulan kural ilişkisi öğretiminin hafif düzeyde zihinsel yetersizliği bulunan öğrencilerin tam saatleri ayırt etme performansları üzerindeki etkisini incelemektir. Tek-denekli deneysel desenlerden denekler arası çoklu yoklama modeli ile yürütülen çalışmaya hafif düzeyde zihinsel engelli üç ilkokul öğrencisi katılmıştır. Çalışmanın bulguları, Doğrudan Öğretim Modeline göre sunulan kural ilişkisi öğretiminin hafif düzeyde zihinsel yetersizliği bulunan öğrencilerin tam saatleri ayırt etme becerisini edinmelerinde, öğretim sona erdikten sonra edindikleri beceriyi sürdürmelerinde ve materyaller arasında genellemelerinde etkili olduğunu göstermiştir. Çalışmanın bulguları ilgili alanyazın doğrultusunda tartışılmış, uygulamaya ve ileri araştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

___

  • Arı, A., Deniz, L., & Düzkantar, A. (2010). Özel gereksinimli bir öğrenciye toplama ve çıkarma işlem süreçlerinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği [The effectiveness of simultaneous prompting procedure on teaching addition and subtraction operations to a mentally handicapped child]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 49-58. http://efdergi.ibu.edu.tr/index.php/efdergi/article/view/1072’den elde edilmiştir.
  • Altunay, B. (2008). Doğrudan öğretim temelli öğretmen adayı değerlendirme programı'nın, özel eğitim öğretmenlerinin değerlendirme ve dönüt verme becerilerine etkisi[Effect of direct instruction based evaluation program on special education teachers' student teacher evaluation and feedback skills](Doktora tezi).Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezinden edinilmiştir. (Tez Numarası: 226866)
  • Altunay-Arslantekin, B., & Şener-Akın, U. (2016). Effectiveness of Direct Instruction Model in acquisition and maintenance of geometric shape concepts for students with visual impairment. TheOnline Journal of New Horizons in Education, 7(1), 281-289. Retrieved from http://www.cmdconf.net/2016/pdf/31.pdf
  • Applegate, S. L., Rice, M. S., Stein, F., & Maitra, K. K. (2008). Knowledge of results and learning to tell the time in an adult male with anintellectual disability: A single-subject research design. Occupational Therapy International, 15(1), 32-44. doi: 10.1002/oti.242
  • Baumann, J. F. (1986). Teaching third-grade students to comprehend anaphoric relationships: The application of a direct instruction model.Reading Research Quarterly, 21(1), 70-90.doi: 10.2307/747961
  • Bessellieu, F. B., Kozloff, M. A., & Rice, J. S. (2001). Teachers’ perceptions of direct instruction teaching. Direct Instruction News, 1(1), 14-18.Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.516.2582&rep=rep1&type=pdf
  • Birkan, B. (2012). Teaching, maintaining and generalizing time concepts for students with disabilities: How many sub-aims should be thought? İlköğretim Online, 11(3), 829-844. Retrieved from http://ilkogretim-online.org.tr/index.php/io/article/view/1491/1347
  • Burny, E., Valcke, M., & Desoete, A. (2009). Towards an agenda for studying learning and instruction focusing on time‐related competences in children. Educational Studies, 35(5), 481-492. doi:10.1080/03055690902879093
  • Burton, C. E., Anderson, D. H., Prater, M. A., & Dyches, T. T. (2013). Video self-modeling on an iPad to teach functional math skills to adolescents with autism and intellectual disability. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 28(2), 67-77.doi: 10.1177/1088357613478829
  • Dagnan, D., Look, R., Ruddick, L., & Jones, J. (1995). Changes in the quality of life of people with learning disabilities who moved from hospital to live in community-based homes. International Journal of Rehabilitation Research, 18(2), 115-122.
  • Dağseven, D. (2001). Zihinsel engelli öğrencilere toplama ve tam saat okuma becerisinin kazandırılması, sürekliliği ve genellenebilirliğindedoğrudan ve basamaklandırılmış öğretim yaklaşımlarına göre hazırlanan öğretim materyallerinin farklılaşan etkililiği [The effectiveness of instructional materials that were designed according to direct instruction and instructional material that were designed according to interactive unit in acquisition, maintenance and generalization of addition and telling time skills in students with mental retardation] (Yüksek lisans tezi).Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezinden edinilmiştir. (Tez Numarası: 108833)
  • DiChiara, L. E. (2001).The power of one.Direct Instruction News, 1(1), 6-9.
  • Earnest, D. (2017). Clock work: How tools for time mediate problem solving and reveal understanding. Journal for Research in Mathematics Education, 48(2), 191-223.doi:10.5951/jresematheduc.48.2.0191
  • Engelmann, S., Becker, W. C., Carnine, D., & Gersten, R. (1988). The direct instruction follow through model: Design and outcomes. Education and Treatment of Children, 11(4), 303-317. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/pdf/42899079.pdf
  • Engelmann, S.,& Carnine, D. (1991). Theory of Instruction. Eugene, OR: ADI Press.
  • Erbaş, D. (2008). Özel gereksinimli öğrencilere genel para kullanımını öğretme [Money use instruction for special needs students]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 35-52. doi: 10.1501/Ozlegt_0000000113
  • Eripek, S. (2003). Zeka geriliği olan çocuklar. A. Ataman(Ed.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş[Children with special needs and special education]içinde (ss. 153-173). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • Friedman, W. J., & Laycock, F. (1989). Children's analog and digital clock knowledge. Child Development, 60(2), 357-371. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/pdf/1130982.pdf. doi: 10.2307/1130982
  • Gagne, R. (1985). The conditions of learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
  • Heller, K. W. (2001). Adaptations and instruction in mathematics. In J. L. Bigge, S. J. Best, & K. W. Heller(Eds.),Teaching individuals with physical, health, or multiple disabilities (pp. 423-466). New Jersey, Columbus, Ohio: Merrill Prentice Hall.
  • Horn, C., Schuster, J. W., & Collins, B. C. (2006). Use of response cards to teach telling time to students with moderate and severe disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities,41(4), 382-391. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/pdf/23879664.pdf
  • Kameenui, E. J., & Simmons, D. C. (1990). Designing instructional strategies: The prevention of academic learning problems. Columbus, OH: Merrill.
  • Kamii, C., & Russell, K. A. (2012). Elapsed time: Why is it so difficult to teach?. Journal for Research in Mathematics Education, 43(3), 296-315. doi:10.5951/jresematheduc.43.3.0296
  • Karabulut, A., & Yıkmış, A. (2010). Zihin engelli bireylere saat söyleme becerisinin öğretimindeeşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği [The effectiveness of simultaneous prompting on teaching the skill of telling the time to individuals with mental retardation]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 103-113. http://efdergi.ibu.edu.tr/index.php/efdergi/article/view/1089’den elde edilmiştir.
  • Kemiksiz, Ö., & Güneş, F. (2017) . Doğrudan öğretim modeline dayalı konuşma eğitiminin 5. sınf öğrencilerinin konuşma becerilerine ve konuşma kaygılarına etkisi [The effect of speaking education based on direct ınstruction teaching model on speaking skills and speaking anxiety of 5th grade students]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi,6(1), 384-405. doi: http://dx.doi.org/10.7884/teke.3795
  • Kırcaali-İftar, G., Birkan, B., & Uysal, A. (2005). Zihin özürlü çocuklara kavram öğretimi [Concept instruction to mentally retarded children]. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • Kırcaali-İftar, G.,Ergenekon, Y., & Uysal, A. (2008). Zihin özürlü bir öğrenciye sabit bekleme süreli öğretimle toplama ve çıkarma öğretimi [Teaching addition and subtraction via constant time delay procedure to a student with intellectual disabilities]. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 309-320. https://hdl.handle.net/11421/359’ den elde edilmiştir.
  • Kirk, S., Gallagher, J. J., & Coleman, M. R. (2014). Educating exceptional children.South Melbourne, Vic.: Wadsworth Cengage Learning.
  • Kozloff, M. A. (2004). Direct instruction is applied philosophy. Direct Instruction News, 4(1), 49-54.Retrieved from https://www.nifdi.org/15/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=27
  • Kozioff, M., LaNunziata, L., Cowardin, J., &Bessellieu, F. (2000). Direct instruction: Its contributions to high school achievement.The High School Journal,84(2), 54-71. Retrieved from www.jstor.org/stable/40364405
  • Kuşdemir, Y. (2014). Doğrudan öğretim modelinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi [The effect of direct ınstruction model on reading comprehension skills](Doktora tezi).Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezinden edinilmiştir.(Tez Numarası: 354645)
  • Mills, P. E., Cole, K. N., Jenkins, J. R., & Dale, P. S. (2002). Early exposure to direct instruction and subsequent juvenile delinquency: A prospective examination.Exceptional Children, 69(1), 85-96. Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/001440290206900106
  • Özak, H., & Diken, İ. H. (2010). Zihinsel yetersizligi olan ögrencilerin işlevsel akademik becerilerine ilişkin Türkiye'de yapilan lisansüstü tezlerin gözden geçirilmesi [Reviewing master thesis and doctoral dissertations on functional academic skills of students with ıntellectual disabilities in Turkey]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel EğitimDergisi, 11(1), 43-58. doi: 10.1501/Ozlegt_0000000145
  • Özyürek, M. (1983). Kavram öğrenme ve öğretme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 16(2), 347-366.
  • Rymarz, R. M. (2013). Direct instruction as a pedagogical tool in religious education. British Journal of Religious Education, 35(3), 326-341. doi: 10.1080/01416200.2013.781992
  • Senemoğlu, N. (2007). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya[Development learning and teaching: From theory to practice]. Ankara: Yargı yayıncılık.
  • Slocum, T. A. (2003). Evaluation of direct instruction implementations. Journal of Direct Instruction, 3(2), 111-37. Retrieved from https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-3-no-2-summer-2003/450-evaluation-of-direct-instruction-implementations/file.html
  • Smeets, P. M., Lancioni, G. E., & Van Lieshout, R. W. (1985). Teaching mentally retarded children to use an experimental device for telling time and meeting appointments. Applied Research in Mental Retardation, 6(1), 51-70. doi:https://doi.org/10.1016/S0270-3092(85)80021-7
  • Snell, M. E., & Brown, F. E. (2013).Instruction of students with severe disabilities. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
  • Snider, V. E., & Schumitsch, R. (2006). A comparison of teacher attitudes and beliefs about issues in education across conventional and direct instruction schools. Journal of Direct Instruction, 6(1), 17-33. Retrieved from https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-6-winter-2006/475-a-comparison-of-teacher-attitudes-and-beliefs-about-issues-in-education-across-conventional-and-direct-instruction-schools.html
  • Stein, M., Kinder, D., Silbert, J., & Carnine, D. W. (2006). Designing effective mathematics instruction. A direct instruction approach.New Jersey: Pearson.
  • Stein, M., Carnine,D. & Dixon, R. (1998). Direct instruction: Integrating curriculum design and effective teaching practice. Intervention in School & Clinic, 33(4), 227-237.
  • Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1985). Single subject research in special education. Columbus, OH: Merrill.
  • Tekin-İftar, E. (2012). Eğitim ve davranış bilimlerinde tek denekli araştırmalar [Single subject research in education and behavioral science]. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları
  • Tekin-İftar, E.,& Kırcaali-İftar, G. (2001). Özel eğitimde yanlışsız öğretim yöntemleri [Errorless teaching methods in special aducation]. Ankara: Nobel.
  • Tekin-İftar, E., Kurt, O., & Acar, G. (2008). Enhancing instructional efficiency through generalization and instructive feedback: A single-subject study with children with mental retardation. International Journal of Special Education, 23(1), 147-158. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ814384
  • Thompson, J. L., Wood, C. L., Test, D. W., & Cease-Cook, J. (2012). Effects of direct instruction on telling time by students with autism. Journal of Direct Instruction, 12(1), 1-12. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/262731575_Effects_of_Direct_Instruction_on_Telling_Time_by_Students_with_Autism
  • Tuncer, T., & Altunay, B. (2004). Doğrudan öğretim modelinde kavram öğretimi [Concept teaching in direct instruction model]. Ankara: Kök Yayıncılık.
  • Watkins, C., & Slocum, T. A. (2003). The components of direct instruction. Journal of Direct Instruction, 3(2), 75-110. Retrieved from https://www.nifdi.org/research/journal-of-di/volume-3-no-2-summer-2003/449-the-components-of-direct-instruction/file
  • Weisz, J. R. (1999). Cognitive performance and learned helplessness in mentally retarded persons. In E. Zigler & D. Bennett-Gates (Eds.),Personality development in individuals with mental retardation (pp.17-46). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  • Williams, R. F. (2011). Image schemas in clock-reading: Latent errors and emerging expertise. Journal of the Learning Sciences, 21(2), 216-246. doi: 10.1080/10508406.2011.553259
  • Yeh, Y. C. (2009). Integrating e-learning into the Direct-instruction Model to enhance the effectiveness of critical-thinking instruction. Instructional Science, 37(2), 185-203. doi: 10.1007/s11251-007-9048-z
  • Yerushalmy, M., & Shternberg, B. (2005). Epistemological and cognitive aspects of time: A tool perspective.Journal for Research in Mathematics Education Monograph, 13(1), 1-13.Retrieved from https://storage.cet.ac.il/SharvitNew/Storage/521924/263772.pdf. doi: 10.2307/3003773
  • Yıkmış, A. (1999). Zihin engelli çocuklara temel toplama ve çıkarma işlemlerinin kazandırılmasında etkileşim ünitesi ile sunulan bireyselleştirilmiş öğretim materyalinin etkililiği [Effectiveness of individualized teaching material presented with interaction unit in providing basic addition and subtraction to chilren with mental retardation](Doktora tezi). Yüksek Öğretim Kurulu UlusalTez Merkezinden edinilmiştir. (Tez Numarası: 92149)
  • Yıkmış, A., Çiftçi-Tekinarslan, İ., & Sazak-Pınar, E. (2006). Zihin engelli öğrencilere etkileşim ünitesi yöntemiyle yeni Türk lirası ve yeni kuruş öğretimi [Teaching new Turkish lira and new penny to students with mental retardation through interaction unit method].Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 19-36. http://efdergi.ibu.edu.tr/index.php/efdergi/article/view/955’den elde edilmiştir.
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi-Cover
  • ISSN: 1304-7639
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 1991
  • Yayıncı: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi