Meslek Lisesi Kaynaştırma Ortamlarında Fizik Dersi Nasıl Yürütülüyor?

Öz Özel gereksinimli olan ve olmayan öğrencilerin bir arada eğitim aldıkları, kaynaştırma şeklinde adlandırılan uygulamaların ortaöğretim kurumlarında yaygınlaşmış olduğu bilinmektedir. Burada önemli bir sayıyı da işitme yetersizliği olan öğrenciler oluşturmaktadır. Ortaöğretimde önemli derslerden birisi de fiziktir. Dolayısıyla genel eğitim ortamlarında fizik dersine işitme yetersizliği olan öğrencilerin dahil oldukları gerçeği göz ardı edilmemelidir. Araştırmanın amacı işitme yetersizliği olan öğrencilerin kaynaştırma uygulamalarına dahil oldukları bir meslek lisesinde fizik dersinin nasıl yürütüldüğünün incelenmesidir. Araştırma durum çalışması olarak desenlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları; iki rehber ve üç fizik dersi öğretmeni, okul yöneticisi, üçer işiten ve işitme yetersizliği olan öğrenci ve ebeveynlerdir. Sonuçlara göre fizik dersi planlanırken, uygulanırken ve değerlendirilirken işitme yetersizliği olan öğrencilere yönelik bir süreç yaşanmamaktadır. Okulda doğru bir şekilde BEP geliştirilmediği, destek eğitim uygulaması yapılmadığı ve kaynak oda bulunmadığı gözlenmiştir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak fizik öğretmenlerine hem işitme yetersizliği olan öğrencilerin eğitimi alanında hem de kaynaştırma uygulamalarına ilişkin hizmetiçi eğitim verilmesi gerektiği ileri sürülebilir.

Anahtar Kelimeler:

Fizik dersi, işitme yetersizliği olan öğrenciler, kaynaştırma, öğretmen yeterlilikleri, mesleki ve teknik lise

PDF

___

Adıgüzel, O. C., & Berk, Ş. (2009). Mesleki ve teknik ortaöğretimde yeni arayışlar: Yeterliğe dayalı modüler sistemin değerlendirilmesi [New searches in vocational and technical secondary education: Evaluation of modular system based on competence]. Yüzüncü Yıl ÜniversitesiEğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 220-236.
Altın, R. (2016a).Amerika Birleşik Devletleri[United tes of America].Ankara: MEB Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü.http://urn.meb.gov.tr/ulkelerpdf/ABD.pdfadresinden edinilmiştir.
Altın, R. (2016b). Almanya [Germany].Ankara: MEB Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü.http://urn.meb.gov.tr/ulkelerpdf/ALMANYA.pdfadresinden edinilmiştir.
Arslan, A., Ercan, O., & Tekbıyık, A. (2012, June). Fizik dersi yeni öğretim programına ilişkin öğretmen görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi [Evaluation of teachers' opinions about new curriculum in terms of physics lesson in terms of various variables].10. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi’nde sunulmuş sözlü bildiri, Niğde Üniversitesi, Niğde, Türkiye.
Batu, S. (1998). Özel gereksinimliöğrencilerin kaynaştırıldığı bir kız meslek lisesindeki öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüş ve önerileri [The opinions and suggestions of the teachers in a girl vocational high school when the students with special needs are integrated](Doktora tezi).Anadolu Üniversitesi,Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Biber-Köse, S. (2009). WEB destekli fen bilgisi öğretiminin kaynaştırma eğitimindeki ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin performans düzeyi ve akademik başarılarına etkisi [The effect of WEB-supported science teaching on the performance level and academic success of 7th grade students in mainstreaming education](Yükseklisans tezi).Ege Üniversitesi,Fen Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2011). Qualitative research in education: An introduction to theory and methods(5th ed.). Upper Saddle River, NewJersey: Prentice Hall.
Carin, A. A., & Bass, J. E. (2001). Methods for teaching science as inquiry(8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merril Prentice Hall.
Carter, R.L., & Simmons. B. (2010). The history and philosophy of environmental education. In A. M. Bodzin, B. S. Klein &S. Weaver (Eds.), The inclusion of environmental education in science teacher education(pp. 3-16). New York, NY: Springer.
Cawley, J., Hayden,S., Cade, E., & Baker-Kroczynski, S. (2002). Including students with disabilities into the general education science classroom.Council for Exceptional Children, 68(4), 423-435. doi: 10.1177/001440290206800401
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
D’Amico, J., & Gallaway, K. (2010). Differentiated instruction for the middle school science teacher: Activities and strategies for an inclusive classroom. Hoboken, NJ: John Wiley &Sons.
Deboer, G. E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research In Science Teaching, 37(6), 582-601. doi: 10.1002/1098-2736
Deretarla, E. (2000). Kaynaştırma uygulaması yapan ilköğretim okullarının 3. sınıfına devam eden normal işiten ve işitme engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin incelenmesi [Examination of reading comprehension skills of normal hearing and hearing-impaired students attending 3rd grade of primary schools] (Yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi,Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Fiedler, B. C. (2001). Considering placement and educational approaches for students who are deaf and hard of hearing. Teaching Exceptional Children, 34(2), 54-59.doi: 10.1177/004005990103400208
Guzzetti, J. B., Williams, W. O., Skeels, S. A., & Wu, S. M. (1997). Influence of text structure on learning counterintuitive physics concepts. Journal of Research in Science Teaching, 34(7), 701-719. doi. 10.1002/1098-2736
Gürgür, H., &Uzuner, Y. (2010). Kaynaştırma sınıfında işbirliği ile öğretim uygulamalarına bakışın fenomenolojik analizi [Phenomenological analysis of the mainstreaming in the mainstreaming class]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(1), 275-333.http://oldsite.estp.com.tr/pdf/tr/060ab8a6b9f5cb78726e4065371f5311TRTAM.pdfadresinden edinilmiştir.
Howard, L. F. (2010).Five easy steps to a balanced science program for secondary grades. Tempe, AZ: The Leadership and Learning Center.
Karasu, H. P. (2004)Kaynaştırmadaki işitme engelli öğrencilerin yazılı anlatım beceri düzeylerinin değerlendirilmesi [Evaluation of written expression skill levels of hearing impaired students in integration] (Yükseklisans tezi).Anadolu Üniversitesi,Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Koch, J. (2010). Science stories: Science methods for elementary and middle school Teachers(4th ed.). Canada: Wadsworth Cengage Learning.
Liu, Q. (2009).Individual Education Plan (IEP) use by general classroom teachers(Master’s thesis, University of Toronto). Retrieved from https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/68679/1/Liu_Qingqing_201506_MT_MTRP.pdf
Mastropieri, M. A.,& Scruggs, T. E. (2010). The inclusive classroom: Strategies for effective differentiated instruction(4th ed.). New York City, NY: Pearson Education, Inc.
McKee, A. M. (2011). A story of high school inclusion: An ethnographic case study(Doctoral dissertation, University of Iowa).Retrieved from http://ir.uiowa.edu/etd/1247
Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education] (2018a). Ortaöğretim fizik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı[Secondary school physics course(9, 10, 11 and 12 grades) curriculum].http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=351adresinden edinilmiştir.
Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education] (2018b). Milli eğitim istatistikleri: Örgün eğitim 2017-2018. [National education statistics: Formal education 2017-2018]. https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=327adresinden edinilmiştir.
Michaels, E., & Bell, R. L. (2003). The nature of science and perceptual frameworks: Emphasizing a more balanced approach to science instruction. The Science Teacher, 70(8), 36-39.
Morales, M. (2011). An exploration of equitable science teaching practices for students with learning disabilities(Doctoral dissertation, Florida State University).Retrieved from https://fsu.digital.flvc.org/islandora/object/fsu%3A183023
Nuffic. (2015). The Japanese education system describedand compared with the Dutch system. Nederland: Internationalising Education. Retrieved from https://www.nuffic.nl/en/publications/education-system-japan/
Owen, S., Dickson, D., Stanisstreet, M., & Boyes, E. (2008). Teaching physics: Students’ attitudes towards different learning activities.Research in Science &Technological Education,26(2), 113-128.doi: 10.1080/02635140802036734
Salend, S. J. (2016). Creating inclusive classrooms: Effective, differentiated and reflective practices(8th ed.).Boston, MA: Pearson.
Stefanich, G. P. (2001). On the outside looking in. In G. P. Stefanich (Ed.), Science teaching in inclusive classrooms: Theory and foundations(pp. 1-22). Cedar Falls, IA: Woolverton Printing Company.
Stefanich, G. P., Keller, E., Jr., Davison J., & Payne, C. (2001). Classroom and laboratory motifications for students with disabilities. In G. P. Stefanich (Ed.), Science teaching in inclusive classrooms: Models and applications(pp. 1-60). Cedar Falls, IA: Woolverton Printing Company.
Şağban, K. (2000). Fen bilgisi öğretimi amacıyla Ahmet Yesevi İşitme Engelliler İlköğretim Okulu 5. sınıf öğrencileriyle yapılan farklı öğretim uygulamalarının karşılaştırılması [Comparison of different teaching practices with 5th grade students of Ahmet Yesevi School of Primary Education for the purpose of teaching science] (Yükseklisans tezi).Anadolu Üniversitesi,Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Turnbull, K. (2010). The benefits of inclusion for peers without disabilities(Master’s thesis, Ohio University). Retrieved from https://author.oit.ohio.edu/education/academic-programs/teacher-preparation/department-of-teacher-education/masters-programs/loader.cfm?csModule=security/getfile&PageID=2185294
UNESCO. (2011. World data on education: Japan. Brussels: International Bureau of Education. Retrieved from http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/Japan.
Vuohelainen, A. M. (2014).Class teachers’ experiences and views on the use of Individual Educational Plans in the Finnish and Norwegian primary schools: A comparative cross-cultural survey study(Master’s thesis, University of Oslo).Retrieved from https://www.duo.uio.no/bitstream/handle/10852/40185/VUOHELAINEN_Anna-Maria-Masters-thesis-SNE.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Wareham, T., Clark, G., & Turner, R. (2006). Developing an inclusive curriculum for students with hearing impairements. Gloucestershire, UK: Geography Discipline Network.
Yin, R, Y. (2018). Case study research: Design and methods(5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Yüksek Planlama Kurulu. (2014). Türkiye mesleki ve teknik eğitim strateji belgesi ve eylem planı 2014-2018.https://abdigm.meb.gov.tr/projeler/ois/017.pdfadresinden edinilmiştir.