Türkçe Öğretiminde Kişiselleştirilmiş Alıştırma Soruları

Araştırmada, Türkçe öğretiminde yazım kuralları ve noktalama işaretleri konusunu kişiselleştirmenin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2014-2015 öğretim yılında 40 ilköğretim yedinci sınıf öğrencisi ile öntest-sontest kontrol gruplu araştırma deseni kullanılarak yürütülmüştür. Toplam 5 hafta süren uygulama sürecinde kullanmak amacıyla KASOM (Kişiselleştirilmiş Alıştırma Soruları Oluşturma Materyali) adı verilen bir öğretim materyali geliştirilmiştir. Araştırmada gruplar bütün olarak değerlendirildiğinde kişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmemiş uygulama gruplarında yer alan öğrencilerin puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olduğu görülmektedir. Tekrarlı ölçümler için ANOVA ile elde edilen bulgulara göre, kişiselleştirilmiş alıştırma sorularıyla çalışan öğrencilerin akademik başarı puanlarındaki değişim ile kişiselleştirilmemiş alıştırma sorularıyla çalışan öğrencilerin akademik başarı puanlarındaki değişim arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. KASOM ile çalışan öğrencilerin görüşleri dikkate alındığında öğrencilerin uygulamayı faydalı buldukları görülmüştür.

The Effect of Using Personalized Turkish Practice Questions on Student' Achievement

Araştırmada, Türkçe öğretiminde yazım kuralları venoktalama işaretleri konusunu kişiselleştirmenin öğrencilerinakademik başarıları üzerindeki etkisini belirlemek amaçlanmıştır.Araştırma 2014-2015 öğretim yılında 40 ilköğretim yedinci sınıföğrencisi ile öntest-sontest kontrol gruplu araştırma desenikullanılarak yürütülmüştür. Toplam 5 hafta süren uygulama sürecindekullanmak amacıyla KASOM (Kişiselleştirilmiş Alıştırma SorularıOluşturma Materyali) adı verilen bir öğretim materyali geliştirilmiştir.Araştırmada gruplar bütün olarak değerlendirildiğindekişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmemiş uygulama gruplarında yer alanöğrencilerin puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olduğugörülmektedir. Tekrarlı ölçümler için ANOVA ile elde edilenbulgulara göre, kişiselleştirilmiş alıştırma sorularıyla çalışanöğrencilerin akademik başarı puanlarındaki değişim ilekişiselleştirilmemiş alıştırma sorularıyla çalışan öğrencilerin akademikbaşarı puanlarındaki değişim arasında anlamlı bir fark olmadığıgörülmüştür. KASOM ile çalışan öğrencilerin görüşleri dikkatealındığında öğrencilerin uygulamayı faydalı buldukları görülmüştür.

PDF

___

Akinsola, M. K. ve Awofala, A. O. A. (2009). Effect of Personalization of Instruction on Students’ Achievement and Self-Efficacy in Mathematics Word problems. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(3), 389–404.
Anand, P. G. ve Ross, S. M. (1987). Using Computer Assisted Instruction to Personalize Arithmetic Materials for Elementary School Children. Journal of Educational Psychology, 79(1), 72–78.
Arı, G. ve Keray, B. (2012). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Noktalama İşaretlerini Uygulama Düzeyi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 42, 40–55.
Awofala, A. O. A. (2011). Effect of Personalized, Computer-Based Instruction on Students’ Achievement in Solving Two-Step Word Problems. International Journal of Mathematics Trends and Technology, 2(2).
Bates, E. T. ve Wiest, L. R. (2004). Impact of Personalization of Mathematical Word Problems on Student Performance. Mathematics Educator, 14(2), 17– 26.
Berberoğlu, G. ve Çalıkoğlu, G. (1992). Türkçe Bilgisayar Tutum Ölçeğinin Yapı Geçerliliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24(2), 840–845.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008).
Bilimsel Araştırma Yöntemleri (4. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
Candeğer, Ü. ve Mete, F. (2015). Tarihsel Anlatıları Yazılı İfade Etmede Türkçe Kullanımı: Ankara İli Örneği. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 26–38.
Chen, C.-M. ve Chung, C.-J. (2008). Personalized Mobile English Vocabulary Learning System Based On Item Response Theory And Learning Memory Cycle. Computers & Education, 51(2), 624–645.
Chen, C.-M. ve Hsu, S.-H. (2008). Personalized Intelligent Mobile Learning System for Supporting Effective English Learning. Educational Technology & Society, 11(3), 153–180.
Chen, C. J. ve Liu, P.-L. (2007). Personalized Computer-Assisted Mathematics Problem-Solving Program And Its Impact On Taiwanese Students. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 26(2), 105–121.
Çakır Balta, Ö. (2008). Bilgisayar ve Sınıf Ortamında Kişiselleştirilmiş Sözel Matematik Problemlerini Kullanmanın Öğrenci Başarısına Etkisi. (Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
Fok, A. W. P. ve Ip, H. H. S. (2004). Personalized Education (PE) - Technology Integration for Individual Learning. Proceedings of the IASTED International Conference on Web-Based Education içinde (ss. 48–53).
Hart, J. M. (1996). The Effect Of Personalized Word Problems. Teaching Children Mathematics, 2(8), 504–505.
Karagül, S. (2010). İ lköğretı̇m 6-8. Sınıf Öğrencı̇lerı̇nı̇n Türkçe Dersı̇ Öğretı̇m Programında Belı̇rtı̇len Yazım ve Noktalama Kurallarını Uygulayabı̇lme Düzeyı̇. (Yükseklisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Karp, H. J. (1983). The Use of Keller’s Personalized System of Instruction. Annual Meeting of the Southwestern Psychological Association içinde . Dallas.
Keller, F. S. (1974). Ten Years of Personalized Instruction. Teaching of Psychology, 1(1).
Ku, H.-Y. ve Sullivan, H. J. (2000). Personalization of Mathematics Word Problems in Taiwan. Educational Technology Research and Development, 48(3), 49–59.
Ku, H. Y., Harter, C. A., Liu, P. L., Thompson, L. ve Cheng, Y. C. (2007). The Effects Of Individually Personalized Computer-Based Instructional Program On Solving Mathematics Problems. Computers in Human Behavior, 23, 1195– 1210.
Ku, H. Y., Harter, C., Liu, P. L., Cheng, Y. C. ve Yang, L. (2004). The Effects of Using Personalized Computer-Based Instruction in Mathematics Learning. National Educational Computing Conference içinde . New Orleans.
Ku, H. Y. ve Sullivan, H. J. (2002). Student Performance And Attitudes Using Personalized Mathematics Instruction. Educational Technology Research and Development, 50(1), 21–34.
López, C. L. ve Sullivan, H. J. (1992). Effect of Personalization of Instructional Context on The Achievement and Attitudes of Hispanic Students. Educational Technology Research and Development, 40(4), 5–14.
Morrison, G. R., Ross, S. M. ve Baldwin, W. (1992). Learner Control of Context and Instructional Support in Learning Elementary School Mathematics. Educational Technology Research & Development, 40(1).
Park, O. ve Lee, J. (2004). Adaptive Instructional Systems. AECT Handbook, (1911), 651–684.
Petska, K. S. (2006). Using Personality Variables to Predict Academic Success in Personalized System of Instruction. (Doktora Tezi). University of Nebraska, Lincoln.
Popescu, E. ve Badica, C. (2009). Providing Personalized Courses in a WebSupported Learning Environment. 2009 IEEE/WIC/ACM International Joint Conference on Web Intelligence and Intelligent Agent Technology içinde (ss. 239–242).
Sampson, D., Karagiannidis, C. ve Kinshuk. (2002). Personalised Learning: Educational, Technological and Standardisation Perspective. Interactive Educational Multimedia, 4(4), 24–39.
TDK. (2015). Türk Dil Kurumu Noktalama İşaretleri. http://tdk.gov.tr/ adresinden erişildi.
Uludağ, E. (2002). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazım Ve Noktalama Kurallarını Uygulama Beceri Düzeyleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 97–114.
Yüksel, A. S. (2014). Özdüzenleme Yardımı İle Kişiselleştirilmiş Mobil İngilizce Öğrenme.