Türk Dili ve Edebiyatı öğretimi uygulamaları üzerine bazı tespitler

Eğitim-öğretim faaliyetleri, eğitim programlarının etkili olarak uygulanabilirliği ölçüsünde başarılı olarak nitelendirilebilir. Milli Eğitim Bakanlığı, her alan için programda karşılaşılan güçlüklerin tespiti ve uygulamaya dönük iyileştirilmelerin yapılabilmesini mümkün kılmak adına okul, ilçe ve il düzeyinde zümre çalışmaları gerçekleştirilmesini bir esasa bağlamıştır. Zümre çalışmalarında alanlara ilişkin programların uygulanmasında karşılaşılan problemler ve çözüm yolları, öğretmenlerce ele alınır. Bu çalışmada Türk Dili ve Edebiyatı dersi il zümreler tutanaklarından elde edilen veriler esas alınarak programın uygulaması noktasında karşılaşılan problemler ve bu problemlere ilişkin öğretmen yaklaşımlı çözüm önerileri ortaya koyulmuştur. Araştırma, 2009-2014 yılları arasında Ankara zümre toplantı tutanaklarından elde edilen verilerle gerçekleştirilmiş, nitel yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi ile desenlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretim programı, öğretmen kılavuz kitabı, öğrenci ders ve çalışma kitabı; yükseköğretime geçiş sınavı, eğitim araç ve gereçlerinin yeterliliği; ortaöğretime geçiş ve mesleki eğitime yönlendirme; hizmet içi eğitim; temalarında çeşitli problemlere ve çözüm önerilerine değinilmiştir

Some Findings on Turkish Language and Literature Teaching Practices

Educational activities are likely to be successful if they are effectively practiced. The Ministry of National Education decided to call obligatory meetings in order to discuss educational problems and to improve educational programs for each field. It is discussed that teachers frequently encountered problems and solutions for these problems were found at these meetings. This study focuses on problems and possible solutions at Turkish language and literature lessons by perspective of teachers. In this study, reviewing document technique, which is a kind of qualitative method, has been used. The data for this research consists of reports of Turkish language and literature teachers’ meetings that were held in Ankara between the years 2009-2014 and were recorded with the consent of the Ankara National Educational Directorate. As a result of research, problems and solution suggestions about theme of curriculum, textbook and workbook, the transition to higher education examination and professional orientation and in-service training activities were determined

Keywords:

Turkish language and literature education, meeting documents curriculum,

PDF

___

Barlı, Ö. (2010). Davranış Bilimleri ve Örgütlerde Davranış. Erzurum: Aktif. Baş, B. (2012). İlköğretim Türkçe programına sözlü ve yazılı kültür temelli bir eleştiri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 20(1), 271-290.
Bayburtlu, Y. (2015). 2015 ve 2006 Türkçe öğretim programlarının değerlendirilmesi, Turkish Studies, 10(15), 137-158.
Brookfield, S. D. (2005). The power of critical theory: Liberating adult learning and teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Burke-Sinclair, M. (2012). Utilizing Stufflebeam’s Cipp model to evaluate an adult degree completion program. The Degree Of Doctor Of Education, School of Education in Partial Fulfillment of the Requirements Gardner-Webb University, UK.
Burkhardt, H., Fraser, R. & Ridgway, J. (1990). The dynamics of curriculum change.
In I. Wirszup & R. Streit (Eds.), Development in school mathematics education around the world (Vol. 2, pp. 3-29). Reston, VA: NCTM.
Cohen, S. G. & Bailey, D. E (1997). What makes teams work: group effectiveness research from the shop floor to the executive suite. Journal of Management, 23(3), 239-290.
Coşkun, E. (2005). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmen ve öğrencilerinin yeni Türkçe öğretim programıyla ilgili görüşleri üzerine nitel bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(2), 421- 476.
Coşkun, E. & Alkan, M. (2010). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersi metin işleme sürecine ilişkin bilgi düzeylerinin değerlendirilmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27, 161-184.
Çınar, O., Teyfur, E. & Teyfur M. (2006). İlköğretim okulu öğretmen ve yöneticilerinin yapılandırmacı eğitim yaklaşımı ve programı hakkındaki görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 47-64.
Danışoğlu, H. (2006), Eğlendirici yazınsal Türklerin Türkçe öğretiminde kullanımı ve bu çerçevede 2004-2005 Türkçe öğretim programının değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Demir, S. ve Şahin, S. (2009). İlköğretim okullarında 1-5. sınıflarda yapılandırmacılık yaklaşımına göre oluşturulan eğitim programlarının uygulanmasında öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar. Journal of Qafqaz University, 26, 158-171.
Demirtaş, H., Üstüner, M., Özer, N. & Cömert, M (2008). Öğretmenler kurulu toplantılarının etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9,(15), 55–74.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S (2008). Introduction: The discipline and practice of qualitative research. In N.K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Strategies of qualitative inquiry (pp. 1-43). Thousand Oaks, CA: Sage.
Duru, A. & Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 67-81.
Erçapan C. & Erçapan, C (2010). Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme kuramı çerçevesinde hazırlanmış dil ve anlatım dersi (9. – 12. sınıflar) öğretim programı hakkındaki görüşleri, International Conference On New Trends In Education And Their Implications, 11-13 November, 2010 Antalya-Turkey.
Epçaçan, C. & Erzen, M. (2008). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programının değerlendirilmesi, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(4), 188- 202.
Erdem, C. (2015). Polonya'daki Türkoloji bölümlerinde Türk dili ve edebiyatı eğitimi ve öğrencilerin Türkçe becerileri, Basılmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Erden, M (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı. Erdoğan, T. & Gök, B. (2009). Türkçenin ana dili olarak öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve bu sorunların giderilmesine yönelik öneriler: Ankara örneği. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36), 1-16.
Fidan, N. K. (2008). İlköğretimde araç gereç kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim, 1(1), 48-61.
Fitzpatrick, J. L., Saners, J. R., & Worthen, B. R (2004). Program evaluation: alternatives, approaches, and practical guidelines. Boston: Pearson Education Inc.
Gooya, Z. (2007). Mathematics teachers’ beliefs about a new reform in high school geometry in Iran. Educational Studies Mathematics, 65, 331–347.
Gökçe, O. (2006). İçerik analizi: Kuramsal ve pratik bilgiler. Ankara: Siyasal.
Guba, E. E. & Lincoln, Y. S. (2000). Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry. In D. L. Stufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellaghan (Eds.), Evaluation models: Viewpoints on educational and human services evaluation (2nd ed., pp.363-382). Norwell, MA: Kluwer Academic.
Guba, E. G. & Stufflebeam, D. L. (1970). Evaluation: The process of stimulating, aiding, and abetting insightful action. Indiana: Indiana University.
Güven, A. Z. (2011). İlköğretim II. kademe Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 121-133.
Handal, B. & Herrington A. (2003). Mathematics teachers’ beliefs and curriculum reform. Mathematics Education Research Journal, 15(1), 59-69.