Öğrencilerin Bilişsel Alanlarındaki İngilizce Beceri, Özerklik ve İlişkili Olma Durumları Arasındaki İlişki

Bu çalışmanın amacı İngilizcenin Yabancı Dil Olarak Öğretimine ilişkin birtakım değişkenler (EFL) ve temel psikolojik ihtiyaçlar arasındaki (özerklik, beceri ve ilintililik) arasındaki ilişkiyi irdelemektir. Buna ek olarak, yukarıda adı geçen değişkenlerdeki cinsiyet farklılıkları da incelenmiştir. Örneklem 90'ı kız ve 65'i erkek olmak üzere toplamda bir Türk Devlet üniversitesinin farklı bölümlerinde öğrenim gören 155 öğrenciyi kapsamıştır. Katılımcıların İngilizce beceri düzeyleri de dâhil olmak üzere katılımcıların İngilizce yetenek ve becerileri onların ihtiyaçları ile pozitif ilişki içerisinde görülmüştür. Öğrencilerin Türkçe ve İngilizce gramer zorluk düzeyleri ile ilgili düşünceleri, onların temel psikolojik ihtiyaçları ile negatif ilişki içerisinde görülmüştür. İstatiksel olarak, gerek İngilizcenin Yabancı Dil Olarak Öğrenimi değişkenleri için olsun gerekse temel psikolojik ihtiyaçlar için olsun aralarında istatistiksel olarak anlamlı cinsiyet farklılıklarına rastlanmamıştır. Katılımcılar İngilizce dilbilgisi, Türkçe gramere göre öğrenilmesi ve kullanılması daha güç bulmuşlardır. Alanla ilgili ilerde yapılabilecek araştırmalar için önerilerde bulunulmuş ve pratik bazı çıkarımlarda bulunulmuştur.

Students' Autonomy, Relatedness and English Language Competencies in Their Cognitive Domains

The aim of this paper is to examine therelationships between some variables relevant to EFL and the basicpsychological needs (autonomy, competence and relatedness). Additionally,gender differences in EFL variables and the three basic needs wereinvestigated. The sample consisted of 155 Turkish students (90 females and 65males) in different departments of a public university. English skills andknowledge, as well as participants' level of English competencies, were inpositive relationships with these needs. Turkish and English grammar difficultywas in negative relationships with the basic psychological needs. There were nostatistically significant gender differences either in EFL variables or in thebasic needs. Students found English grammar more difficult to use and learncompared to Turkish grammar. Further research suggestions and practicalimplications were discussed.

PDF

___

Adie, J. W., Duda, J. L., & Ntoumanis, N. (2008). Autonomy support, basic need satisfaction, and the optimal functioning of adult male and female sport participants: A test of basic needs theory. Motiv Emot, 32, 189-199.
Al-Mahrooqi & Denman, C. J. (2014). Motivation within the Omani EFL context: Types, sources, and classroom implications. Journal of Teaching and Education, 3(2), 103-120.
Al-Mekhlafi, A. M. & Nagaratnam, R. P. (2011). Difficulties in teaching and learning grammar in an EFL context. International Journal of Instruction, 4(2), 69-92.
Anjomshoa, L. & Sadighi, F. (2015). The importance of motivation in second language acquisition. International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL), 3(2), 126-137.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
Feri, R., Soemantri, D., & Jusuf, A. (2016). The relationship between autonomous motivation and autonomy support in medical students' academic achievement. Int J Med Educ., 7, 417-423.
Gilakjani, A. P. & Ahmadi, M. R. (2011). Why is pronunciation so difficult to learn? English Language Teaching, 4(3), 74-83.
Hofer, J. & Busch, H. (2011). Satisfying one's needs for competence and relatedness: Consequent domain-specific well-being depends on strength of implicit motives. Personality and Social Psychology, 37(9), 1147-1158.
Marshik, T., Ashton, P. T., & Algina, J. (2017). Teachers' and students' needs for autonomy, competence, and relatedness as predictors of students' achievement. Social Psychology of Education, 20(1), 39-67.
Minnaert, A., Boekaerts, M., & Brabander, C. (2007). Autonomy, competence, and social relatedness in task interest within project-based education. Psychological Reports, 101, 574-586.
Niemiec, C. P. & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
Pichugova, I. L., Stepura, S. N., & Pravosudov, M. M. (2016). Issues of promoting learner autonomy in EFL context. SHS Web of Conferences, 28, 1-4.
Riley, G. (2016). The role of self-determination theory and cognitive evaluation theory in home education. Cogent Education, 3, 1-7.
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55 (1), 68-78.
Sheldon, K. M. & Filak, V. (2008). Manipulating autonomy, competence, and relatedness support in a game-learning context: New evidence that all three needs matter. British Journal of Social Psychology, 47, 267-283.
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self- determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 1161- 1176.