2018 Yılı Liseye Geçiş Sınavı (LGS) Matematik Sorularının Öğrenme Alanları ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Bağlamında Değerlendirilmesi

Bu araştırma, İlköğretim Matematik Dersi 5., 6., 7. ve 8. Sınıflar öğretim programında yer alanöğrenme alanlarıyla, 2018 yılı Liseye Geçiş Sınavı’nda sorulan Matematik dersi soru alanlarıarasındaki ilişkinin belirlenmesi ve bu sorular ile Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre hangidüzeyde bilişsel süreçlerin ölçüldüğünün ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırma verileri nitelaraştırma yöntemi çerçevesinde doküman incelenmesi ile elde edilmiştir. Sınav toplam 20matematik sorusu içermektedir. Verilerin analizinde betimsel istatistikten yararlanılmıştır. Bubağlamda öncelikle soru tipleri Yenilenmiş Bloom taksonomisi kapsamında incelenerek, sorularçeşitli alt başlıklar altında toplanmıştır. Ayrıca, uzman görüşlerinden de yararlanılarak, yapılananalizin güvenirliği kontrol edilmiştir. Araştırmanın sonucunda ise LGS soru tiplerinin,Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin sadece uygulama ve analiz etme basamaklarındaki bilişselsüreçleri ölçtüğü sonucuna ulaşılmıştır.

Evaluation Of High School Entrance Exam (LGS) 2018 in Terms of Mathematics Learning Field and Revised Bloom Taxonomy

The aim of this research is to determine the level of cognitive skills by comparing the Mathematics course questions asked in 2018 with the learning areas of 5th, 6th, 7th and 8th grade curriculum of Elementary Mathematics Teaching Program. The research data was obtained through a document review in the context of the qualitative research method. The exam consisted of 20 Mathematics questions. Descriptive statistics was used during the analysis of the data. The reliability of the analysis was re-examined according to expert opinions. As a result of this research analysis, it is seen that the LGS questions measure the cognitive skills only at the stages of application and analysis.

PDF

___

Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman.
Anderson, L.W., & Krathwohl, D. R. (2014). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom’un eğitimin hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: Pegem Akademi.
Arı, A. ve Gökler, Z. S. (2012). İlköğretim fen ve teknoloji dersi kazanımları ve SBS sorularının Yeni Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi. http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/ pdf/2414-30_05_2012-16_57_22.pdf adresinden 15 Ağustos 2018 tarihinde indirilmiştir.
Biber, A. Ç ve Tuna, A. (2017). Ortaokul matematik kitaplarındaki öğrenme alanları ve Bloom Taksonomisine göre karşılaştırılmalı analizi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 36(1): 161- 174.
Bümen, N. T. (2006). Program geliştirmede bir dönüm noktası: Yenilenmiş Bloom Taksonomisi. Eğitim ve Bilim, 31(142), 3-14.
Çintaş Yıldız, D. (2015). Türkçe Dersi Sınav Sorularının Yeniden Yapılandırılan Bloom Taksonomisine Göre Analizi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(2):479-497.
Dalak, O. (2015). TEOG sınav soruları ile 8. sınıf öğretim programlarındaki ilgili kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
Dursun, A. ve Aydın Parim, (2014). YGS 2013 matematik soruları ile ortaöğretim 9. sınıf matematik sınav sorularının Bloom Taksonomisine ve öğretim programına göre karşılaştırılması. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 17-37. http://ebad-jesr.com
Gedikoğlu, T. (2005). Avrupa Birliği sürecinde Türk eğitim sistemi: sorunlar ve çözüm önerileri.Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 66-80.
Hitchcock G. ve Hughes D. (1995). Research and the Teacher: A Qualitative Introduction to School Based Research (2nd Ed.), London: Routledge.
Kala, A. (2015). KPSS biyoloji alan bilgisi sorularının alan bilgisi yeterlikleri çerçevesinde Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ile analizi: 2013 yılı örneği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Karaman, M., Bindak, R. (2017). ilköğretim matematik öğretmenlerinin sınav soruları ile teog matematik sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre analizi, Curr Res Educ (2017), 3(2) ∙ 51-65.
Keleş, T. ve Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2015). 2006- 2012 yılları arasında yapılan ÖSS, YGS ve LYS matematik ve geometri sorularının bloom taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi.Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(3): 532-552
Köğce, D. ve Baki, A. (2009). Matematik öğretmenlerinin yazılı sınav soruları ile ÖSS sınavlarında sorulan matematik sorularının Bloom taksonomisine göre karşılaştırılması, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 70-80.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview, Theory into practice, 41(4), 212-218. MEB (2018). Matematik dersi (5-8. Sınıflar) öğretim programı, http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=32 9 adresinden 04 Haziran 2018 tarihinde indirilmiştir.
MEB (2018). Sınavla öğrenci alacak ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınava ait soru ve cevap anahtarları. [Online]: Dsgm.meb.gov.tr/www/2-haziran2018-tarihinde-yapilan-sinavla-ogrenci-alacakortaogretim-kurumlarina-iliskin-merkez-sinava-ait-soruve-cevap-anahtarlari/icerik/317 adresinden 04 Haziran 2018 tarihinde indirilmiştir.
MEB, (2017). 2017-2018 Öğretim yılı 8. sınıflar için uygulanacak sınav ait örnek sorular kitapçığı (sayısal bölüm)https://www.meb.gov.tr/sinavlar/dokumanlar/20 17/ornek_sorular_sayisal_2017.pdf adresinden 15 Ekim 2018 tarihinde indirilmiştir.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook.(2nded). Thousand Oaks, CA: Sage.
Özer Keskin, M. ve Aydın, S. (2011). Seviye belirleme sınavı 6. sınıf fen ve teknoloji testinde çıkan biyoloji sorularının revize edilmiş taksonomiye göre incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 727- 742.
Özmen, H., (2005). 1990–2005 OSS Sınavlarındaki kimya sorularının konu alanlarına ve Bloom taksonomisi’ne göre incelenmesi, Eurasian Journal of Educational Research, 21, 187-199.
Ralph, E. G. (1999). Developing novice teachers' oralquestioning skills, Mcgilljournal of Education, 34(1), 29-47.
Sönmez, Ö. F., Koç, H. ve Çiftçi, T. (2013). ÖSS, YGS ve LYS sınavlarındaki coğrafya sorularının Bloom Taksonomisi bilişsel alan düzeyi açısından analizi. Karadeniz Araştırmaları, 36, 257-275.
Şad, S. N. ve Şahiner, Y.S. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. Elementary Education Online, 2016; 15(1): 53-76.
Thompson, T. (2008). Mathematics teachers’ interpretatıon of higher-order thinking in Bloom’s Taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education, 3(2), 96-109.
Topçu, E. (2017). TEOG tarih sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre analizi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, (9):321-335.
Ubuz, B., ve Sarpkaya, G. (2014). The Investigation of Algebraic Tasks in Sixth Grades in Terms of Cognitive Demands: Mathematics Texbook and Classroom Implementations. Elementary Education Online, 13(2), 594-606.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık