Üstbiliş Stratejilerine Dayalı Dinleme Etkinliklerinin İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Dinlediğini Anlama Becerilerine Etkisi

Bu araştırmanın amacı üstbiliş stratejilerine dayalı süreç temelli dinleme etkinliklerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama becerisine, dinlemeye yönelik tutumlarına olan etkisinin ve etkinliklere yönelik deney grubu öğrencilerinin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada karma araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ön test ve son teste dayalı yarı deneysel desen kullanılmış, nicel veriler nitel verilerle desteklenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Eskişehir il merkezinde bulunan bir ilkokulda öğrenim gören 49 dördüncü sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Deney ve kontrol grubuna uygulama öncesi ve sonrasında ön test ve son test “Dinlediğini Anlama Testi” ve “Dinlemeye Yönelik Tutum Ölçeği” uygulamıştır. Deney grubu öğrencilerinin süreç sonunda görüşünü belirlemek için öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin “Dinlediğini Anlama Testi” ve “Dinlemeye Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılarak gerçekleştirilen son testten aldıkları başarı puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık vardır. Deney grubu öğrencileriyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeden elde edilen veriler doğrultusunda öğrencilerin üstbiliş stratejilerine dayalı dinleme etkinliklerine yönelik tutumlarının olumlu yönde olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular doğrultusunda üstbiliş stratejilerine dayalı dinleme etkinliklerinin öğrencilerin dinlediği anlama becerisini geliştirdiği ve dinlemeye yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilediği söylenebilir.

Anahtar Kelimeler:

Dinlediğini anlama, Üstbiliş, Dinleme eğitimi, İlkokul

Impact of the Metacognitive Strategies Instruction on Listening Comprehension Skills of Fourth Grade Students in Primary School

The aim of this study is to determine the effect of process-based listening activities based on metacognitive strategies on primary school fourth grade students' listening comprehension skills and attitudes towards listening. In addition, the experimental group of students to determine their views on the process. In the study, mixed method which both quantitative and qualitative research methods are used. The quasi-experimental design based on pre-test and post-test was used in the quantitative dimension of the study and the quantitative data were supported with qualitative data. The study group of research consists of 49 fourth grade students in a primary school located in the city center of Eskişehir. The end of the research, there is a significant difference between the test scores obtained from the test and the scale in favor of the experimental group. Students' attitudes towards the process are positive. According to these findings, it can be said that listening activities based on metacognition strategies have a positive effect on listening comprehension and attitude towards listening.

Keywords:

Listening comprehension, Metacognition, Listening education, Primary school,

PDF

___

Bares, C. B. (2011). Emerging metacognitive process during childhood: Implications for intervention development with children. Child and Adolescent Social Work Journal, 28(4), 291–299.
Bayrak, E. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama sürecinde kullandıkları zihinsel beceri düzeyleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (7. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches [DX Reader version]. http://pdfs.semanticscholar.org adresinden erişilmiştir.
Cross, J. (2010). Raising L2 listener’s metacognitive awareness sociacultural theory perspective. Language Awareness, 19(4), 281-297.
Çiftçi, M. (2001). Dinleme eğitimi ve dinlemeyi etkileyen faktörler. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(2), 165-177.
Goh, C. M., & Taib, Y. (2006). Metacognitive instruction in listening for young learners. ELT Journal, 60(3), 222-232.
Goh, C. M. (2008). Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications. RECL Journal, 39(2), 188-213.
Goh, C. M., & Hu, G. (2014). Exploring the relationship between metacognitive awareness and listening performance with questionnaire data. Language Awareness, 23(3), 255-274.
Graham, S. (2006). A study of student’s metacognitive beliefs about foreign language study their impact on learning. Foreign Language Annals, 39(2), 296-309. Graham, S., Santos, D., & Vanderplank, R. (2011). Exploring the relationship between listening development and strategy use. Language Teaching Research, 15(4), 435–456.
Imhof, M. (2001). How to listen more efficiently: Self-monitorig strategies in listening. International Journal of Listening, 15(1), 2-9.
Katrancı, M. (2012). Üstbiliş stratejileri öğretiminin dinlediğini anlama becerisine ve dinlemeye yönelik tutuma etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Mahdavi, N., & Miri, M. (2017). Co-shaping metacognitive awareness and developing listening comprehension through process-based instruction. International Jounal of Listening, 33(1), 53-70.
Markman, E. M. (1977). Realizing that you don’t understand: A preliminary investigation. Child Development, 48(3), 986-991.
Melanlıoğlu, D. (2011). Üstbiliş stratejileri eğitiminin ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin dinleme becerilerine etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
O’Brayn, E., & Hegelheimer, V. (2009). Using a mixed methods approah to explore strategies, metacognitive awareness and the effects of task design on listenig development. Canadian Journal of Applied Linguistics, 12(1), 9-38.
O’Malley, J. M., Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. [DX Reader version]. https://books.google.com.tr/books adresinden erişilmiştir.
Pressly, M., Borkowski, J. G., & Schneider, W. (1987). Cognitive strategy: Good strategy users coordinate metacognition and knowledge. Annals of Child Development, 4(4), 89-129.
Schwanenflugel, J. P., Fabricius, W. V., & Alexander, J. (1994). Developing theoires of mind: Understanding concepts and relations between mental activities. Child Development, 65(6), 1546-1563.
Şahin, C. (2012). Dinleme metinlerinden önce ve sonra sorulan soruların dinlediğini anlama becerisine ve hatırlama düzeyine etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
Temur, T. (2010). Dinleme metinlerinden önce ve sonra sorulan soruların üniversite öğrencilerinin dinlediğini anlama beceri düzeyine etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 303-319.
Vandergrift, L. (2004). Listening to learn or learning to listen? Annual Review of Applied Linguistics, 24, 3-25.
Vandergrift, L., & Tafaghodtari, H. M. (2010). Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60(2), 470–497.
Veenman, V. J., Afflerbach, P., & Hout, A. M. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition Learning, 1(1), 3-14.
Wenden, A. L. (1998). Metacognitive knowledge and language learning. Applied Linguistics, 19(4), 515-537.