Ortaokul Öğrencilerinin Bilimsel Epistemolojik İnanç, Üst Bilişsel Farkındalık ve Fen Öz Yeterlik Algısının Fen Bilimleri Başarısına Etkisinin İncelenmesi

Bu çalışmanın amacı, sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inanç, üst bilişsel farkındalık düzeyi ve fen öz yeterlik algılarının fen bilimleri başarı puanları ile arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini belirlemek amacıyla, maksimum çeşitlilik ve uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Elazığ’ da sekiz okulda öğrenim gören 207 (109’i kız, 98’ü ise erkek) sekizinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmada ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama araçları olarak “öz yeterlik kaynakları ölçeği”, “bilimsel epistemolojik inançlar ölçeği” ve “üst bilişsel farkındalık ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerden elde edilen veriler, çıkarımsal istatistik yöntemlerinden olan çoklu regresyon ve korelasyon analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonuçlarında sekizinci sınıf öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inanç, üst bilişsel farkındalık ve fen öz yeterlik algı değişkenleri ile fen bilimleri başarı puanları arasında anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Bilimsel epistemolojik inanç, üst bilişsel farkındalık ve fen öz yeterlik algı değişkenlerinin fen bilimleri başarı puanları üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu tespit edilmiştir.

An Investigatıon of the Relationship between Eighth Grade Students’ Scientific Epistemological Beliefs, Metacognitive Awareness and Science Self-Efficacy Beliefs with Science Achievement

The aim of this research was to examine the relationship between eighth grade students’ scientific epistemological beliefs, metacognitive awareness and science self-efficacy beliefs with their science achievement. The data were gathered from 207 eighth grade students. The data were collected through “Scientific Epistemological Beliefs Scale”, “Metacognitive Awareness Scale” and “the Resources of Self-Efficacy Scale”. In the analysis of the data, multiple regression and correlation analysis were used. The findings revealed a positive relationship among them scientific epistemological beliefs, metacognitive awareness and science self-efficacy beliefs. Scientific epistemological belief, metacognitive awareness and science self-efficacy perception variables were found to be a significant predictor of students’ science achievement scores.

PDF

___

Acat, M. B., Tüken, G. ve Karadağ, E. (2010). Bilimsel epistemolojik inançlar ölçeği: Türk kültürüne uyarlama, dil geçerliği ve faktör yapısının incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(4), 67-89.
Aksan, N. (2006). Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançları ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. Yayımlanmış Yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Akyol, G., Sungur, S. & Tekkaya, C. (2010). The contribution of cognitive and metacognitive strategy use to students' science achievement. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, 16(1), 1-21.
Aktamış, H., Özenoğlu Kiremit, H. & Kubilay, M. (2016). Öğrencilerin Öz-Yeterlik İnançlarının Fen Başarılarına ve Demografik Özelliklerine Göre İncelenmesi Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 1-10
Bağçeci, B., Döş, B., & Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
Barnard, L., Lan, W.Y.,Crooks, S.M. & Paton, V.O. (2008). The relationship between epistemological beliefs and self-regulated learning skills on the online course environment. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 4 (3), 261–266.
Bandura, A. (1997), Self-efficacy: Theexercise of control. New York: Freeman.
Bell, P. D. (2006). Can factors related to self-regulated learning and epistemological beliefs predict learning achievement in undergraduate asynchronous web-based courses? Perspectives in Health Information Management, 3(7), 1-17.
Caprara,G., Vecchione, M., Alessandri, G., Gerbino, M. Barbaranelli, C. (2011). The contribution of personality trait sand self-efficacy beliefs to academic achievement:Alongitudinalstudy. British Journal of Educational Psychology,81,78–96.
Chen, J. A. & Pajares, F. (2010). Implicit theories of ability of grade 6 science students: Relationtoepistemologicalbeliefsandacademicmotivationandachievement in science. Contemporary Educational Psychology, 35,75-87.
Conley, A.M., Pintrich, P.R., Vekiri, I., ve Harrison, D. (2004). Changes in epistemological beliefs in elementary science students. Contemporary Educational Psychology, 29, 186 - 204.
Coutinho, S. A. (2007). The relationship between goals, metacognition and academic success. Educate Journal, 1, 39-47.
Çakıroğlu, A. (2007). Üstbilişsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çakır, E., & Yaman, S. (2015). Ortaokul öğrencilerinin zihinsel risk alma becerileri ve üst bilişsel farkındalıkları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(2), 163-178.
Çaycı, B. (2013). İlköğretim Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersi Öz-Yeterlik İnançları ile Kavram Başarıları Arasındaki İlişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 305-324.
Çepni, S. (2008). Bilim, fen ve teknoloji kavramlarının eğitim programlarına yansımaları. S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi içinde (s.2-13). Ankara: Pegema.
Çınar, D. (2007). İlköğretim fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının üst düzey düşünme becerilerine ve akademik risk alma düzeyine etkisi. Yayınlanmış Yüksek Lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Çiftçi, S. (2006). Sosyal bilgiler öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin akademik risk alma düzeylerine, problem çözme becerilerine, erişilerine, kalıcılığa ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmış Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya.
Demir, Ö. (2009). Bilişsel koçluk yöntemiyle öğretilen bilişsel farkındalık stratejilerinin altıncı sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin epistemolojik inançlarına, bilişsel farkındalık becerilerine, akademik başarılarına ve bunların kalıcılıklarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Desoete, A. (2001). Off-line metacognition in children with mathematics learning disabilities (Doctoral dissertation). Universiteit Gent, Belgium Doğru, M. & Kıyıcı, F. K. (2005). Fen Eğitiminin Zorunluluğu, M. Aydoğdu ve T. Kesercioğlu (eds), İlköğretim Fen ve Teknoloji Öğretimi, Ankara: Anı Yayıncılık.
Dunlosky, J., & Thiede, K. W. (1998). What makes people study more? An evaluation of four factors that affect people’s self-paced study. Acta Psychologica, 98, 37–56
Emrahoğlu, N., & Öztürk, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 18-30.
Fettahlıoğlu, P., Güven, E., İnce, E., Çıbık, A. ve Aydoğdu M. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inançlarının akademik başarı üzerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,12(3), 159-175
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring. American Psychologist, 34, 906–911.
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H.H. (2012), How to design and evaluate research in education (8th ed.). Boston: McGraw Hill.
Hofer, B. K.ve Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67(1), 88-140.
İsrael, E. (2007). Özdüzenleme eğitimi, fen başarısı ve özyeterlilik. Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Jehng, J. J. S., Johnson M. D., ve Anderson, R. J. (1993). Schooling and students epistemolocigal beliefs about learning, Contemporary Educational Psychology, 18, 23-35
Kıngır, S., & Aydemir, N. (2012). 11. sınıf öğrencilerinin kimyaya yönelik tutumları, üstbilişleri ve kimya başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3), 823-842.
Kıran, D. (2010), A Study on Sources and Consequences of Elementary Students’ Self-Effıcacy Belıefs in Scıence and Technology Course. (Unpublished doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Koç, H. (2015). 8. Sınıf öğrencilerinin matematik odaklı akademik risk alma davranışlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
Komarraju, M., & Nadler, D. (2013). Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learning and Individual Differences, 25, 67–72. http://dx.doi.org/ 10.1016/j.lindif.2013.01.005
Kuhn,D. (2000), Mctcognittve Development, Current Direction in Psychological Science, 9(5), 178-181.
Kurt, F. (2009). Investigating students’ epistemological beliefs through gender, grade level, and fıelds of the study. Unpublised Master Thesis. Middle East Technical University, Ankara.
Kuzgun, Y. (2000). Vocational counseling: Theory, applications. Ankara: Nobel.
Lent, R. W., Lopez F. G., & Bieschke, K. J. (1991), Mathematics self-efficacy: Sources and relation to science-based career choice. Journal of Counseling Psychology, 38, 424-430.
Liang, J. C., ve Tsai C. C. (2010). Relational analysis of college science‐major students’ epistemological beliefs toward science and conceptions of learning science, International Journal of Science Education, 32(17), 2273-2289.
Muis, K. R., ve Franco, G. M. (2009). Epistemic beliefs: Setting the standards for self regulated learning. Contemporary Educational Psychology, 34, 306–318.
National Research Council (NRC). (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K– 8.p.vii, Washington, DC: National Academies Press.
Özkan, Ş. (2008). Modelling elementary students’ science achievement: the interrelationships among epistemological beliefs, learning approaches and self-regulated learning strategies. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Özkal, K., Tekkaya, C., Çakıroğlu, J., ve Sungur, S. (2009). A conceptual model of relationships among constructivist learning environment perceptions, epistemological beliefs, and learning approaches. Learning and Individual Difference, 9 (1), 71-79.
Özkan, Ş. (2008). Modelling elementary students’ science achievement: the interrelationships among epistemological beliefs, learning approaches and self-regulated learning strategies. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Pajares, F. (2002) Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. Retrieved April 29, 2018 from http://www.des.emory.edu/mfp/eff.html
Pamuk. S. (2014). Multılevel analysıs of students scıence achıevement ın relatıon to constructıvıst learnıng envıronment perceptıons, epıstemologıcal belıefs, selfregulatıon and scıence teachers characterıstıcs. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Perry, W. G. (1981). Cognitive and ethical growth: The making of meaning. In A. Chickering (Ed.), The modern Americancollege (pp. 76-116). San Francisco: Jossey-Bass.
Sapancı, A. (2012). Kişilik, bilişüstü ve akademik başarının yapısal eşitlik modellemesi ve başarıdaki öğrenme stili farklılıkları. Yayınlanmış Doktora Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Schraw, G., ve Dennison (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460–475.
Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111-139.
Schibeci, R. A., & Riley, J. P. (1986). Influence of students’ background and perceptions on science attitudes and achievement. Journal of Research in Science Teaching, 23(3), 177-187.
Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology,82,498-504.
Sharp, C. (2002). Study support and the development of self-regulated learner. Educational Research, 44, 29-42.
Sperling, R. A., Howard, B. C., Miller, L. A., & Murphy, C. (2002). Measures of children’s knowledge and regulation of cognition. Contemporary Educational Psychology, 27, 51-79. Sungur, S. ve Şenler, B. (2009). An analysis of Turkish high school students' metacognition and motivation, Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, 15(1), 45-62. DOI: 10.1080/13803610802591667.
Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111-139.
Simpson, R. D., & Oliver, J. S. (1990). A summary of major influences on attitude toward achievement in science among adolescent students. Science Education, 74, 1-18.
Tabachnick, B. G., ve Fidell, L. S. (2007), Using multivariate statistic. Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Topçu, M. S. & Yılmaz-Tüzün, Ö. (2009). Elementary students’ metacognition an epistemological beliefs considering science achievement, gender and socio economic status. İlköğretim Online, 8(3), 676-693.
Topcu, M. S., & Yilmaz-Tuzun, O. (2007). Relationships among elementary school students’ epistemological beliefs, metacognitive skills, and constructivist learning environment perceptions. American Educational Research Association (AERA), April 9-13, Chicago, USA
Topçu, M. S., ve Yılmaz-Tüzün, Ö. (2009). Elementary students’ metacognition an epistemological beliefs considering science achievement, gender and socioeconomic status. İlköğretim Online, 8(3), 676-693.
Tsai, C. C. (1999). Laboratory exercises help me memorize the scientific truths: A study of eighth graders’ scientific epistemological views and learning in laboratory activities. Science Education, 83, 654– 674.
Tsai, C., Ho, H., Liang, J., ve Lin, H. (2011). Scientific epistemic beliefs, conceptions of learning science and self-efficacy of learning science among high school students. Learning and Instruction, 21, 757-769.
Tucel, S. A. (2016). Exploring the effects of science writing heuristic (swh) approach on the eighth grade students’ achievement, metacognition and epistemological beliefs. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Social Sciences of Middle East Technical University, Ankara
Ülgen G., (1997) Eğitim psikolojisi. (3. baskı). Akım Yayınevi.
Veenman, M., Van Hout-Wolters, B.H., Afflerbach, P(2006). Metacognition and learning: Conceptuaş and methodological considerations. Metacognition and learning, 1(1), 3-14
Yaman, S., ve Köksal, M. S. (2014). Fen öğrenmede zihinsel risk alma ve yordayıcılarına ilişkin algı ölçeği türkçe formunun uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Turkish Science Education. 11(3),119-142
Yankayış, K., Güven, A. ve Türkoğuz, S. (2014). Ortaokul öğrencilerinin bilimsel bilgiye yönelik görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 53-71.
Yeşilyurt, E. (2011). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik yeterlik algıları, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(1), 71-100.
Yeşilyurt, E. (2013). İlköğretim okulu öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inançları, Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1), 1587-1609.