Öğretmen Adaylarının Sosyal Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Öğrenme Ortamında Öğretmen Rollerine İlişkin Algıları
Sosyal yapılandırmacılığın temellerini oluşturan Vygotsky'nin yakınsal gelişim alanına göre, öğrenenlerin kendi başlarına çözebilecekleri problemlerin yanı sıra başkalarının yardımı ile çözebilecekleri problemler vardır. Bu bağlamda sosyal yapılandırmacı öğrenme ortamında öğrenenlerin başkalarının yardımıyla çözebilecekleri problemlerle ilintili olarak öğretmen rolleri önem kazanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının sosyal yapılandırmacı bir öğrenme ortamında öğretmenlerin yapılandmcı (planlayıcı, üst düzey becerilerin kazanımı, anlamlandırma, güdüleme) rollerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma pedagojik formasyon kapsamında "Ölçme ve Değerlendirme" dersini alan 226 öğretmen adayı üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma sürecinde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı öğrenme ortamları oluşturulmaya çalışılmış ve araştırmacılar da bu yaklaşıma dayalı rolleri sergilemişlerdir. Verilerin elde edilmesinde araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formu ve öğretmen adaylarının günlüklerinden yararlanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının otantik görev odaklı sosyal yapüandırmacı öğrenme ortamındaki öğretmen rollerine ilişkin görüşlerinin çok olumlu olduğu tespit edilmiştir.
The Perceptions of Prospective Teachers in Relation to Teacher Roles Exhibited in Social Constructivist Learning Environments
The zone of proximal development that is the basis for social constructivism introduced by Vygostky means the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers. In that sense, teacher roles seem to be vital in the learning environment designed considering social constructivism. This study aimed to determine the constructiv-ist roles in planning, acquiring higher order skills, motivating and conceptualization roles of the teachers in social constructivist learning environment. The study was realized with 226 prospective teachers attending to Measurement and Evaluation course. In line with the purpose of the study, social constructivist learning environments were established and the researchers performed the roles in line with social constructivism. Data was obtained through a questionnaire developed by the researchers and through the daily journals written by prospective teachers. The results clarified that the perceptions of the prospective teachers in relation to the roles of the researchers' social constructivist performances were highly positive.
___
Abdal-Haqq, I. (1998) Constructivism in teacher education:Considerations for those who would link practice to theory" Source:Clearinghouse on Teaching and Teacher Education Washington DC. http://www.eric.ed.gov/ ERICDocs/data/ricdocs2sql/ ontent_storage_01/ 0000019b/80/ 17/45/cdpAçıkgöz K.Ü. (2004) Aktif öğrenme, 6. Baskı, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir.
Aydın, H. (2007) Felsefi temelleri ışığında yapılandırmacılık. Nobel yayıncılık. Ankara
Bean, T.W & Stevens, L.P (2002) Scaffolding reflection for preservice and inservice teachers. Reflective Practice, (3)2, 205-220
Choo, Chan Bee(2007) Activity-based approach to authentic learning in a vocational institute. Educational Media International, 44(3), 185-205
Darabi, A.,A. (2005) Application of cognitive apprenticeship model to a graduate course in performance systems analysis: A case study. Educational Technology Research and Development, 53( 1), 49-61
Demirhan, C. ve Demirel, Ö. (2002) Program geliştirmede proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (3)5,48-61.
Derry, S. J. (1999) A Fish called peer learning: Searching for common themes. In A. M. O'Donnell & A. King (Eds.), Cognitive perspectives on peer learning (pp. 197-211). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates http://books.google.com/books.
Doll. R.C. (1996). Curriculum improvement. "Decision making and process. Allyn&Bacon Company. 9th. ed.
Hannafin, M., Land, S., & Oliver, K. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory, (2) (pp. 115-140). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Harland, T. (2003) Vygotsky's zone of proximal development and problem-based learning: linking a theoretical concept with practice through action research, Teaching in Higher Education,(8)2, 263-272
Herrington, J.&Kervin, L.(2007) Authentic learning supported by technology: Ten suggestions and cases of integration in classrooms. Educational Media International 44(3), 219-236
Herrington, J., & Oliver, R. (1995) Critical characteristics of situated learning: Implications for the instructional design of multimedia. In J. Pearce & A. Ellis (Eds.), Learning with technology (pp.235-262). Parkville, Vic: University of Melbourne.http://www.ascilite.org.au/conferences/ melbourne95/ smtu/ papers/ herrington.pdf
Holton, D.&Clarke, D.(2006)Scaffolding and metacognition, International Journal of Mathematical Education in Science and Technology,(37)2,127- 143
İşman, A. (2003) Öğretim teknolojileri ve materyal Geliştirme. Değişim yayınları. İstanbul
Kesal, F. ve Aksu, M. (2005) Constructivist learning environment in Elt methodology II course. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 28,118-132.
Koç, G. (2007) "Yapılandırmacı öğrenme kuramı." Eğitim Psikolojisi (Editör:Ayten Ulusoy). Anı yayıncılık. Ankara
Lee, Hee-Sun and Butler, Nancy (2003) Making authentic science accessible to students, International Journal of Science Education, (25)8, 923-948
Liang, L. L.& Gabel, D. L.(2005) Effectiveness of a constructivist approach to science instruction for prospective elementary teachers. International Journal of Science Education (27)10,1143-1162
Marsh, E. G. (2007) Constructivism http://www.healthnet.org.np/training/ software/ W192.htm
McMahon, M. (1997) Social constructivism and the world wide web - A Paradigm for learning. Paper presented at the ASCILITE conference. Perth, Australia. http://www.curtin.edu.au/conference/ ASCILITE97/papers/ Mcmahon/Mcmahon
Miles, M. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sour-cebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Özden, Y. (2003) Öğrenme ve öğretme. Pegem yayıncılık. 6. baskı. Ankara.
Palmer, David(2005) A Motivational view of constructivist-informed teaching, International Journal of Science Education, (27)15,1853-1881
Postholm, M., B. (2006) The teacher's role when pupils work on task using ICT in project work. Educational Research, 48(2), 155- 175
Savaş, B. (2007) "Yapılandırmacı öğrenme" (Ed:Alim Kaya) Eğitim Psikolojisi. Pegem yayıncılık. Ankara
Sivan, Eva (1986) Motivation in social constructivist theory. Educational Psychologist, (21)3, 209- 233
Strauss, A. & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research techniques and procedures for developing Grounded Theory (2. baskı). Sage: London.
Terwel, J. (1999) Constructivism and its implications for curriculum theory and practice Journal Curriculum Studies, Vol (31)192-201
Tezci, E. ve Dikici, A. (2003) Yaratıcı düşünmeyi geliştirme ve yapılandırmacı öğretim tasarımı. Fırat Üni. Sosyal Bilimler Dergisi. (13) 1, 251-260
Tynjâlâ, P. (1999) Towards expert knowledge? A comparison between a contructivist and a traditional learning environment in university". International Journal of Educational Research, 31 (5), 357- 442.
Tynjala, P.&Hakkinen, P. (2005) E-learning at work: Theoretical underpinnings and pedagogical challenges. The Journal of Workplace Learning 17(5), 318-336
Yaşar, Ş. (1998) Yapısalcı kuram ve öğrenme öğretme süreci". Anadolu Üni. Eğitim Fakültesi Dergisi. (8) 1-2, 68-75
Zualkernan, LA. (2006) A framework and a methodology for developing authentic constructivist e-learning environments. Educational Technology & Society, 9 (2), 198-212
- ISSN: 1309-0682
- Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
- Başlangıç: 2008
- Yayıncı: Tayfun Taşbilek