2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına Yönelik Öğretmen Görüşleri

Bu çalışmanın amacı 2018 yılında yenilenen fen bilimleri dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırma yöntemi olarak olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Kilis, Adana, Şanlıurfa, Osmaniye ve Gaziantep illerinde görev yapan, deneyimleri 1 ile 35 yıl arasında değişen 18 fen bilgisi öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklem ölçüt örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak iki fen eğitimi alanı uzmanı tarafından uzaman görüşü alınarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan yarı yapılandırılmış görüş formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Çalışmanın güvenirliği Miles-Huberman formülü ile incelenmiştir. Çalışmanın sonucunda fen bilgisi öğretmenlerinin öğretim programının kazanım ve içerik boyutları için olumlu görüş bildirirken, öğretmenlerin yarısının programınöğrenme-öğretme süreci boyutu ile ilgili olumlu, ölçme-değerlendirme boyutu ile ilgili olumsuz görüş bildirdiği tespit edilmiştir. Ayrıca çalışmada öğretim programının güçlü olduğu yönlerine ilişkin görüşlerin daha fazla olduğu, çağın ve toplumun ihtiyaçlarına daha çok kısmen cevap verebildiği, genel olarak öğretim programında güncelliğinin yitirmiş konu ve uygulamaların bulunmadığı; öğretim programının işlevselliği ve uygulanabilirliğine yönelik olumlu görüşlerin daha fazla olduğu; öğretim programına yönelik memnuniyet düzeyinin orta düzeyde olduğu; öğretim programının “evrensel ahlak değerleri, milli ve kültürel değerler ile bilimsel etik ilkelerinin benimsenmesini sağlama" amacı ile fen, mühendislik ve girişimcilik uygulamalarına yönelik olumlu görüşlerin fazla olduğu sonuçları elde edilmiştir. Elde edilen bulgular ışığında, 2018 fen bilimleri dersi öğretim programına ilişkin önerilerde b

Teachers' Opinions towards 2018 Science Curriculum

The aim of this study is to determine the opinions of teachers about the curriculumof science lesson which was renewed in 2018. Phenomenology pattern was used as the research method. The sample of the study consists of 18 science teachers working in the provinces of Kilis, Adana, Şanlıurfa, Osmaniye and Gaziantep and whose experiences vary between 1 and 35 years. The sample was determined using criterion sampling method. As a data collection tool, semi-structured opinion form which was developed by researchers by taking expert opinion by two science education experts was used. The data obtained were analyzed by content analysis method. The reliability of the study was examined with Miles-Huberman formula. As a result of the study, it was found that while science teachers reported positive opinions about the acquisition and content dimensions, half of the teachers reported positive opinions about the learning-teaching process dimension and negative opinions about the measurement-evaluation dimension of the science curriculum. In addition, in the study, there are more opinions about the strengths of the curriculum, more partially responding to the needs of the age and society, and generally there are no outdated topics and practices in the curriculum; positive opinions on the functionality and applicability of the curriculum are higher; the satisfaction level of the curriculum is moderate; the aim which is “universal moral values,national and cultural values and the adoption of scientific ethics principles” and science, engineering and entrepreneurship applications of the curriculum have more positive opinions. In the light of the findings, suggestions were made for the 2018 science curriculum

PDF

___

Ayvacı, H. Ş. ve Özbek, D. (2014). Fen bilimleri dersi 2013 öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri (Ordu ili örneği). Milli Eğitim, 44(204), 214-231.
Badur, S., Timur, B., ve Timur, S. (2017). Fen bilimleri dersi öğretim programı’nın genel amaçlarının gerçekleşme derecesi hakkındaki öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(3), 471-497.
Bakırcı, H. ve Çepni, S. (2014). Fen bilimleri dersi öğretim programı temelinde ortak bilgi yapılandırma modelinin irdelenmesi. Fen Eğitimi ve Araştırmaları Derneği Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 2(2), 83-94.
Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik öğretimi.İstanbul: Bilge Matbaacılık.
Boyacı, K. (2010), 2005 İlköğretim 6. 7. ve 8. sınıf fen ve teknoloji öğretim programı, programın uygulanmasında yaşanan sorunlar ve çözüm önerilerine ilişkin öğretmen görüşleri.Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Cicioğlu, H. (1985). Türkiye cumhuriyeti’nde ilk ve orta öğretim: Tarihi gelişim.Ankara: Anı Yayıncılık.
Çıray, F., Küçükyılmaz, E. A., ve Güven, M. (2015). Ortaokullar için güncellenen fen bilimleri dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(31), 31-56.
Demirbaş, M. (2008). 6. Sınıf fen bilgisi ve fen ve teknoloji öğretim programlarının karşılaştırılmalı olarak incelenmesi: öğretim öncesi görüşleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 313-338.
Dindar, H. ve Yangın, S. (2007). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programına geçiş sürecinde öğretmenlerin bakış açılarının değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 185-198.
Güneş, T., Dilek, N. Ş. Hoplan, ve M., Güneş, O. (2011, April). Fen ve teknoloji dersinin öğretmenler tarafından uygulanması üzerine bir araştırma. II. International Conference On New Trends in Education and Their Implications Antalya.
Karaman, P., ve Karaman, A. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik görüşleri. Journal of Education Faculty, 18(1), 243-269.
Karatay, R, Timur, S., ve Timur, B. (2013). 2005 ve 2013 yılı fen dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(1), 233-264.
Kütükcü, Y. (2010). İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi 2007 yılı öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Tokat ili örneği). Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzincan.
Lederman, N.G. (1992). Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 29, 331–359.
MEB. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı.Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.MEB. (2013).İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı.Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB. (2018a). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar).Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
MEB. (2018b). Ortaöğretim fizik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı.Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Miles, M. B. ve Huberman, M. A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis.London: Sage Publication.
Orbeyi, S. ve Güven, B. (2008). Yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programı’nın değerlendirme öğesine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 4(1), 133-147.
Özcan, H., ve Düzgünoğlu, H. (2017). Fen bilimleri dersi 2017 taslak öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. International Journal of Active Learning, 2(2), 28-48.
Özden, M. ve Cavlazoğlu, B. (2015). İlköğretim fen dersi öğretim programlarında bilimin doğası: 2005 ve 2013 programlarının incelenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi-ENAD, 3(2), 40-65.
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
Ünal. S, Çoştu, B., ve Karataş, F. Ö. (2004). Türkiye de fen bilimleri eğitimi alanındaki program geliştirme çalışmalarına genel bir bakış. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 183-202.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri(10. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zhang, F. ve Liu, Y. (2014). A study of secondary school English teachers’ beliefs in the context of curriculum reform in China. Language Teaching Research, 18(2), 187-204.